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跨学科“国防教育”校本案例的研发实践

发布时间:2017-08-16  |  发文作者:  |  点击数:[]

跨学科国防教育校本案例的研发实践

摘要:在跨学科课程整合理论与国家课程标准指导下,案例对音、体、美、

信、军事五大学科进行了有机融合,实现了国家课程校本化的目标。案例以国防教育为主题,开发了砺剑行动课程案例。研究经历了识课、泡课、磨课、品课、鉴课、赏课六个过程,最终形成了识剑、磨剑、亮剑三步走的国防教育校本案例。研究在王杰中学开展,为研究的顺利实施提供了浸润式、互动式、模拟式、拓展式等四大课程实践的场域。通过对砺剑行动校本案例的研究,以期为之后的国家课程校本化相关研究提供一些借鉴参考。

关键词:校本课程、国防教育、跨学科整合 

引言

 兵者,国之大事,死生之地,存亡之道,不可不察”——《孙子兵法》。国家主席习近平在十九大开幕式的报告中指出,国家安全是安邦定国的重要基石,维护国家安全是全国各族人民根本利益所在。加强国家安全教育,增强全党全国人民国家安全意识,推动全社会形成维护国家安全的强大合力传承红色基因,担当强军重任既是对军队建设提出的要求更是对广大青少年一代的国家意识提出了更高的要求。高中生是我国社会主义的接班人和建设者,对高中生进行爱国主义国防教育,增强高中生的国家意识和爱国精神是新时代的召唤,也是人民的期许。 

一、案例研发的理论基石与相关概念

目前中小学最广泛应用的课程模式是分科教学模式,即体育、音乐等学科教师负责教授各自科目,很少重视学科之间的联系。在一定程度上阻碍了教师的专业化发展,加剧了学生学习的知识碎片化定式,使师生处于一种理论与实践、理性与信仰、课程与学科间的被割裂的状态。跨学科教学呈现的课程整合性、学科交叉性、内容重构性、教学变革性、学习创造性和学生主体性特征使得课堂的教与学方式焕发出新的生机,是解决学科教学矛盾,帮助教师突破学科教学思维界限的最佳方式。 

通过对美国、芬兰、韩国、新加坡、英国、法国、中国以及加拿大安大略省、

澳大利亚维多利亚州等基础教育阶段跨学科课程整合文件进行内容分析,从横向整合和纵向整合两个维度进行了比较研究。研究发现,横向整合主要表现为三种模式,分别是以建构大概念为核心的跨学科概念体系的模式、以主题或课题形式来实现跨学科实践的模式以及通过表现期望的形式来实现横向整合的模式;纵向整合主要表现为两种模式,分别是通过核心概念和表现期望相结合来进行纵向整合的模式以及通过学科核心概念和内容要求相结合的形式来进行纵向整合的模式。如下图所示: 

1基础教育阶段跨学科课程整合模式图

1.跨学科课程整合

美国国家科学院促进跨学科研究委员会认为,跨学科是指通过整合两个及更多学科或专业知识体系的信息、数据、技术、根据、视角、概念以及理论,以促进基础理解或解决单一学科或领域难以解决的问题。可见,跨学科的本质特点是打破学科界线。国防教育所涵盖的相关知识从本质上也是跨学科、跨领域的。 

2.国防教育  

国防教育主要包括两个方面的内容:一是国防知识和国防技能的教育。国防

知识主要有关国防的历史知识、国防法律法规知识和科学化的军事战略思想等,二是国防精神的渗透。国防精神以爱国主义精神为核心,培养学生团结合作的精神、不怕吃苦和艰苦奋斗达到目标的精神。本案例主要包含国防基本技能及国防精神的渗透。 

3.校本课程

校本课程(school—basedcurriculum)即以学校为本位,有广义和狭义之分。

广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程,既包括学校所实施的国家课程、地方课程,也包括学校自己开发的课程。而狭义的校本课程专指校本课程,即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下,自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。本案例隶属狭义的校本课程。 

二、国防教育的实践场域

王杰中学始创于 1956 年,与革命烈士王杰同志生前所在部队——解放军某部装甲二师(又称王杰部队)毗邻。1985 年,为纪念英雄王杰烈士,弘扬一不怕苦,二不怕死的王杰精神,经市人民政府批准,学校更名为王杰中学。五十余年薪火传承,学校逐步确立了弘扬王杰精神,践行励志教育,培养报国之才的办学理念。 

1.浸润式场域

王杰中学将王杰精神渗透于学生日常德育教育工作中,形成王杰精神育人的鲜明特色。紧紧围绕王杰精神和学校优秀的革命传统开展教育。通过介绍王杰烈士的英雄事迹和学校优秀的革命传统,举办王杰在我心中汶川地震,人间有情传承红色经典,唱响中国梦等主题活动,感召学生让英雄走进心灵,用理想雕塑人生 

2.互动式场域

学校在各个年级遴选品学兼优的学生组建王杰班形成品牌效应,并举行隆重的王杰班命名大会,与部队王杰班搞共建,以此激励王杰班的学生,发挥先锋模范作用,带动全校各年级、各班级,营造良好的校园氛围。 

3.拓展式场域

王杰中学结合日常德育工作,组织学生开展了走进军营,感受军魂系列活动,举办了励志教育成果展,励志教育进社区等活动,受到了市教育局和社会各界人士的高度评价。 

4.模拟式场域 

高效的愉悦的课堂是学生成长的起点,更是学校发展的基石。王杰中学在2016 年成功申请江苏省国防教育课程基地,努力探索能够有利于学生综合能力培养和满足学生个性化选择需求的国防教育课程。 

因此,王杰中学拥有开展国防教育的优秀传统和文化基础,同时 王杰中学

也有课程改革现实需求。 

三、案例研发的思路与研究方法

砺剑行动校本案例研发的具体思路及过程如下图所示: 

 

2 砺剑行动校本案例研发思维导图

四、高中跨学科国防教育校本课程的研发与实践

(一)识课——课程方案的制定

砺剑行动校本课程以相关国家课程标准为,以 王杰中学为,融合军事等五大学科,分 3 个学习阶段(识剑、磨剑、亮剑)进行,共18 个课时,探索国防教育校本课程的研发模式。 

本研究选择音、体、美、信、军事5 大学科为切入点,以校本课程为载体开展高中跨学科国防教育校本案例研发实践研究。之所以这样做,是因为考虑到目前高中学生还是以高考为主。选择音、体、美、信、军事不需要参加高考的科目可以在不影响学生高考的情况下开展实践研究,这样做还有可能促进学生文化课的学习。 

1.知识地图

3砺剑行动校本案例知识地图

2.基本结构

(二)泡课——课程目标的确立

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,一般而言,课程目标的确定,首先要明确课程与教育目的、培养目标的衔接关系,以便确保这些要求在课程中得到体现。其次,对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究,在此基础上才有可能确定行之有效的课程目标。作为国家课程重要补充的校本课程,其课程目标要重点反映地方文化传统,突显学校自身传统和特色。 

4砺剑行动校本案例课程目标

(三)磨课——课程资源的重构

1.课程内容的设计标准    

校本课程内容的编排应体现学校育人为本的理念,因为教育的出发点 

和归宿都是人的发展。在砺剑行动校本课程中体现为以下的几点:

1)以育人为本理念作为指导

康德曾说人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果。所以育人为本的理念在国防教育课程的主要目标是增强学生国防意识,铸就过硬的军事技能,传承 王杰中学一不怕苦,二不怕死优良革命品质。2)以培养能力作为重点 

砺剑行动校本课程内容应着眼于培养学生的国防素养,增强体魄--铸就过硬的军事技能,其中包括爱国情感、国防常识、基本军事技能、团队协作能力等,从而培养学生强烈的家国情怀和基本的国防素养。此外通过音乐、美术艺术的学习能够掌握通感、联觉和迁移能力,为学生能够终身体会爱国情感带来的真、善、美及艺术鉴赏力奠定基础,通过信息技术的学习能够培养学生甄别、加工信息的能力从而有助于学生合理使用和传播国防信息。 

2.课程内容的具体架构

 

5砺剑行动课程内容重构图

3.课程内容的分环节设计1)识剑——各科目标初碰撞初期环节是本课程的初始阶段,也是体验阶段,也是本课程的开端,名为识剑,力求初露锋芒,在一开始就对军事体育产生浓厚的兴趣,充分感受军事技能的魅力,让障碍跑成为案例故事讲述的主线索。顾名思义就是对障碍跑从一无所知到有所了解,知道什么是障碍跑,障碍跑在战场能够发挥什么作用,在什么时间、什么情况下需要使用障碍跑技能,以及障碍跑在军事技能训练中的地位和意义。 

本环节由《音乐与人生》和《歌颂祖国》开始,学生在追寻音乐与人生的过程中树立正确的人生观、国家观,在放声歌唱祖国过程中激发学生的民族自豪感和爱国情怀。顺利实现本环节的激趣导入。接着安排了2 节体育课,在学习军事体育——障碍跑过程中突出砺剑行动——识剑这一主题。在第三节课时,学生根据在音乐课上欣赏的军事训练影片内容,结合实践经验,尝试用自己的方式过障碍,逐渐了解和熟悉等多种过障碍的方法。将音乐与体育有机的融合再一起,从情感、动作、听觉、想象等多角度刺激学生的感官,激发学生的国家意识和爱国精神,为接下来的课程学习奠定基础。在第四节课,在体育开展的过程中渗透视频采集的内容,将学生分组进行障碍跑和视频采集的学习。学生通过拍摄教师及同学们的动作视频,在对视频采集进行总结点评时,巩固了障碍跑的学习目标,从不同角度感受、领悟、体验障碍跑的魅力和神奇。同时也为第九课《跨栏跑视频信息的加工》积累视频素材,也体现了砺剑行动课程的融合性和一惯性。 

实质上,通过障碍跑为骨架将音乐的通过学习音乐要素及音乐语言在乐曲中的不同展现,感悟音乐与人生、祖国与我的学习目标;体育的通过实践练习了解障碍跑基本方法,感悟障碍跑在军事技能训练中的地位和意义的学习目标;信息技术课程的掌握视频信息采集的基本方法的学习目标巧妙地融合在一条主线上,有序不紊、相互呼应体现砺剑行动课程的融合性、整体性及一

惯性。 

2)磨剑——各科内容重组合中期环节是本课程的实践阶段,也是本课程的核心,名为磨剑,力求淬火重生,仍以障碍跑的主线,从多方面融合多个学科,对障碍跑在认识上有从了解应用的改变,在技能上有从看懂做熟的提升,在情感上要有从欣赏挚爱的发展。这条线上附着着各科教学内容,如在军事科学课上,教官向学生介绍火箭军的基本常识、日常训练以及各种型号导弹的基本知识;在体育课上,教师向学生示范讲解障碍跑的动作要领;音乐课上,学打不同的节奏型;信息课上,练习视频、图像信息息的采集、加工;美术课上,以

障碍跑为主题,学画人物简笔画,感受人物的美。本环节由军事科学导入,由军事教官分享战斗故事,重现战斗境况,把学生带入战斗,让学生体会到训练军事技能的必要性和紧迫性。接着在第六节课时,结合学生在第四节课上采集的视频信息,选择适合的打击乐,学打节奏型,掌握不同的节奏型的特点,同时也为学生在第九节课编辑制作的以秀秀我的肌肉’”为主题的障碍跑视频配上合适的音乐提供了知识储备。在第七节课上,学生根据体育教师讲解示范的几种障碍跑的动作要领,结合自己在识剑阶段的感悟练习障碍跑,为第八节课做好准备。 

本环节的第四节课也是砺剑行动总课程的第八节课,是一节综合课,体育、音乐、信息分三组在现场同时进行,是课程内容重组的显性标志。在同一时间并行三个科目,各取所需,融会贯通。一部分同学进行体育障碍跑训练,一部分同学根据障碍跑的动作配以上次音乐课设计的打击乐,一部分同学从多方位、多视角、互补式的进行信息的采集(摄像练习),通过音乐的律动让动作更加和谐,通过视频的拍摄找寻动作的不足,三科融合教学使得障碍跑动作更加标准。 

第九节课为信息课,内容为视频的编辑,将拍摄的动作要领及音乐进行编辑

加工。第十、十一节课为美术课,学习主题为障碍跑的简笔画训练,第十二、十三节为信息课,结合学生在上两节美术课绘制的简笔画学习制作逐帧动画和补间动画,第十四节为美术课,让学生在简笔画和动画中找寻障碍跑,感受的存在,发现的原因,让动作更加协调、舒展。 

3)亮剑——各科评估再集成展示环节是本课程的收官阶段,也是本课程的高潮部分,名为亮剑

力求披荆斩棘,就是融合各科内容、作品,把所学知识技能进行应用、展示和推广。本环节共 4 个课时,旨在以课程为,以活动为;以学生活动促进行学生学习。在上好信息的集成与发布课程内容的基础上,与时俱进,在第十七、十八节课上将信息集成发布拓宽到手机等移动设备终端。 

在通过制作网站、美篇等展示我们的技能、分享我们的经验、推广我们的课程的同时,围绕砺剑行动——识剑&磨剑两部分课程内容的学习过程及学习成果开展系列活动,比如,搭建砺剑行动——微感悟作文比赛,砺剑行动 ——摄影展砺剑行动——微视频大赛、砺剑行动——达人秀师生网络评选等活动平台,促进学生学以致用、增强动手实践能力,学生在回顾课程内容的过程中,巩固升华了师生共同培养起来国家意识及爱国精神。真正做到以活促学的目的。(四)品课——课程实践2017年秋季新学期年始,本课题在 王杰中学的高一年级开始进行。高一年级共 8 个教学班,我们选取 2 个班开设国防教育校本课程,其余为普通班,在 2 个实验班的音、体、美、信、军事课程开展以国防教育为主题的跨学科整合课程的实验。音、体、美、信、军事教研组的 8 位教师参与了本课题的实施。课程的开展主要分为以下三个阶段: 

准备阶段(2017 5 月底一一 2017 9 ),由研究者牵头,会同参与课题的 8 位教师研究音乐、体育、美术、信息、军事的国家课程标准和相关教材,在此基础上整理、开发以国防教育为主题,以铸就过硬军事技能为课程总目标的跨学科整合式课程资源。 

实施阶段(20179 月底一一2018 1 ),教师开展课堂教学实践,在实

验班的教学中开展国防教育的整合课程,而普通班则不进行学科整合。评价反思阶段(20181 ),事实上,评价反思贯穿于研究的整个过程。实施阶段完成后通过学生问卷调查等手段对课堂教学实践的成果进行反馈总结,并对相关的调查结果开展分析、总结。(五)鉴课——课程评价 

杜其(F.Dochy)认为,当一种教育改革的评价如果不跟其理念相符合,就会导致改革的异化,即其所提出来的自动消融性(auto-dissolving prophecy)。那么课程整合研究如果没有真正贯彻到校本学生评价上,也将会导致异化。本研究将教育教学中的两个主体的角度开展砺剑行动课程整合的有效性评价,进而探究跨学科国防教育课程整合的有效性评价策略。 

1.评价学生

为了筑牢学生的国家意识,提高学生学习积极性,我们开展客观全过程的学生评价,目的在于帮助学生认识自我,建立国家自信,促进学生进一步发展。学生评价分为:学生自评、小组成员互评、教师评价、家长评价等几个方面,根据课堂表现,课程实践的参与状况及课程作品评选出优秀学生并予以表彰奖励,激励学生学习积极性。学校还将结合砺剑行动课程开展系列主题活动,比如砺剑行动——微视频大赛、砺剑行动——达人秀(学生版)等活动,实现以评促学的目的。 

2.评价教师

为确砺剑行动课程效果,开展对任课教师的评议,运用多元评价机制组织评价小组,包含学校领导、教师、学生、家长,几个层面一起参与,结合授课教师的教学设计、教学计划、教材(自编、选编、选用)整合、教案详略、教学成果展示等诸多点进行评价。同时,学校还将结合砺剑行动课程开展系列主题活动,比如砺剑行动——微教学大赛、砺剑行动——达人秀(教师版)等活动,实现以评促教的目的。 

五、高中跨学科国防教育校本课程实践的反思

(一)成功的经验

1.砺剑行动工作坊,助力教师重组目前中小学的教师都是以学科教研组为单位开展教学教研工作,不同学科的教师之间的交流相对贫乏,为了能够让参与本课题研究的不同学科教师在同一个场域中开展课程的整合,我们成立了砺剑行动校本课程研发工作坊,并设立工作坊坊主。以工作坊为平台、坊主为纽带,凝聚不同学科教师的智慧。砺剑行动工作坊这一平台的凝聚下,学科教师在这里畅所欲言,在思维的碰撞中逐渐理解国家课程校本化、跨学科整合的理念;在观点分享中逐渐清晰砺剑行动校本课程是什么?在头脑风暴中逐渐明晰如何进行课程的深度整合。 

2.定期开展课程整合的专题研讨会,促进教师融合缺少不同学科相关知识深度融合的课程,仅仅只能算的上是不同学科内容的机械排列不是真正的课程整合。因此,优秀的课程整合离不开不同学科具体知识点的深度融合,也就离不开学科教师之间的融合。在工作环境影响下,教师具有一定的自我封闭性。在实际的课程整合过程中常常会碰到教师理念不同,不易沟通,合作困难的情况。 

为解决教师融合困难这一现实问题,我们定期开展工作坊课程整合的专题研讨会。在开放、轻松的场域中学科教师分享、碰撞思维的灵光,有效缓解了教师融合困难的情况。研究发现,在参加多次研讨会之后,教师的融合意识在一次次的实际分享、碰撞中逐渐提升,换言之,教师的意识转换是在实践中获得的。综上所述,定期开展课程整合的专题研讨,有利于促进教师个体之间融合意识的获得、融合能力的提升。 

3.借班上课,落实校本课程表研发好的跨学科国防教育校本课程如何落实?这是困扰课程整合难以走进真实课堂的关键问题,往往也是教师拒绝课程整合的拦路虎。尤其是高中阶段,在大环境的影响下,无论是学校、年级组、班主任还是学生以及学生家长都是唯分数论,尽可能地拒绝一切提高分数以外的活动。为了解决这一问题,课题组采取借班上课的方式,促成校本课程走进真实课堂。 

借班上课,在本题中是指,将 2 个实验班原课表上的军事的课时统筹起来化零为整,然后根据 王杰中学国防教育校本课程的课程内容及课时顺序,将统筹起来的课时分配给相应的课程内容。这样就可以解决课程整合仅限于理论研究难以走进真实课堂的困境。 

4.积极沟通,获得校领导的支持

在国家课程、地方课程、校本课程三级课程理念下,学校具有根据学校发展

需要、学生发展需要及教师发展需要自主研发适合本校特色课程自主空间。因此,教师在课程研发过程中,应该积极与学校领导沟通,获得学校领导的指导,争取课程研发的政策保障。比如,本次校本课整合过程中有多次课程是由2 名以上教师共享同一课时,这就需要跟相关领导协商课时问题,保障教师的合法权益。 

(二)研究中存在的问题及研究展望由于受时间限制,本课题还没有全部完成,同时也受笔者研究水平的限制,

研究中也存在着很多的问题,需要进一步的努力解决。 

教师的课程内容转化力有待进一步提高。尽管每位课题教师已经尽了很大的努力,精心设计了自认为基本符合国防教育整合式校本课程,但是由于每位老师对课程整合概念的理解、教材的理解的程度不同,且整体偏低。因此在之后的课程中需要重点提升教师课程内容的转化能力。课程进度把控欠佳。由于学校教学设备、教学环境的限制,在具体的课程实施过程中,常常会遇到突发情况导致无法按时上课。比如在上体育课时,遇到阴雨天气就只能临时改为室内课。再比如,机房设备没能及时更新、维修,导致跟信息有关的课程只能暂停。因此在今后的实施过程中要充分考虑到各种突发情况的,提前做好备选方案。 

课程的呈现形式还有待进一步完善。由于受到学校教学设施的限制,很多预先设计好的课程无法完全得以实现。在今后课程基本形成之后,还会继续考虑逐步完善课程多样化、多元化的呈现方式。比如研发以慕课为载体的网络微课程或以移动设备为基础的国防教育APP 

《国防教育》校本课程还在进一步的实施过程中,教学内容与教学模式也在不断的优化中,今后将继续探究跨学科国防教育主题式校本课程的整合实践研究。并将整合模式推广到其他学科领域、其他同类学校。在今后的研究中,将针对出现的问题做进一步的研究和探讨!也真诚的希望能得到专家、同仁的支持和帮助!

参考文献: 

[1]李春密 ,赵芸赫 .STEM相关学科课程整合模式国际比较研究 [J].比较教育研究,2017,39(05):11-18.

[2]钟柏昌.中小学机器人教育的核心理论研究——机器人教学模式的新分类[J].电化教育研究,2016,37(12):87-92.

[3]李智晔.论信息技术与课程整合的基本问题[J].教育研究,2015,36(11):91-97.

[4]余胜泉,胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究,2015,21(04):13-22.

[5]窦桂梅.新课改背景下课程整合的实践探索——清华大学附属小学1+X 课程育人体系建构的案例研究[J].教育研究,2014,35(02):154-159.

[6]吴伟民,李婷,杨玉洁.关于信息技术与中小学语文课程整合的再思考[J].电化教育研究,2011,(06):90-93+109.

[7]念克俊.对中小学生国防教育的思考[J].学理论,2010,(25):228-230.

[8]詹艺,任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志,2010,28(04):78-87.

[9]张春英.基于范例教学的校本课程开发研究[D].上海师范大学,2010.

[10]熊梅,马玉宾.校本课程整合与合作的教师文化的生成[J].教育研究,2005,(10):49-54.

[11]刘成新,李艺.信息技术与课程整合的文化解析[J].电化教育研究,2005,(09):38-41.

[12]张桂芳,李艺.信息技术与中学数学课程整合的本质探究:从内容到课程[J].电化教育研究,2005,(08):78-80.

[13]王琴,杜华,张舒予.信息技术与课程整合的三种模式[J].电化教育研究,2003,(09):15-18.

[14]管恩江. 初中国防教育的现状与对策研究[D].鲁东大学,2015.

[15]MativoJohn,SmithBettye,ThompsonEzra,王杰中学ickleinRobert.AformativeevaluationofaSoutheastHighSchoolIntegrativescience,technology,engineering,andmathematics(STEM)academy[J].TechnologyinSociety,2016,:.

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摘要:在跨学科课程整合理论与国家课程标准指导下,案例对音、体、美、

信、军事五大学科进行了有机融合,实现了国家课程校本化的目标。案例以国防教育为主题,开发了砺剑行动课程案例。研究经历了识课、泡课、磨课、品课、鉴课、赏课六个过程,最终形成了识剑、磨剑、亮剑三步走的国防教育校本案例。研究在王杰中学开展,为研究的顺利实施提供了浸润式、互动式、模拟式、拓展式等四大课程实践的场域。通过对砺剑行动校本案例的研究,以期为之后的国家课程校本化相关研究提供一些借鉴参考。

关键词:校本课程、国防教育、跨学科整合 

引言

 兵者,国之大事,死生之地,存亡之道,不可不察”——《孙子兵法》。国家主席习近平在十九大开幕式的报告中指出,国家安全是安邦定国的重要基石,维护国家安全是全国各族人民根本利益所在。加强国家安全教育,增强全党全国人民国家安全意识,推动全社会形成维护国家安全的强大合力传承红色基因,担当强军重任既是对军队建设提出的要求更是对广大青少年一代的国家意识提出了更高的要求。高中生是我国社会主义的接班人和建设者,对高中生进行爱国主义国防教育,增强高中生的国家意识和爱国精神是新时代的召唤,也是人民的期许。 

一、案例研发的理论基石与相关概念

目前中小学最广泛应用的课程模式是分科教学模式,即体育、音乐等学科教师负责教授各自科目,很少重视学科之间的联系。在一定程度上阻碍了教师的专业化发展,加剧了学生学习的知识碎片化定式,使师生处于一种理论与实践、理性与信仰、课程与学科间的被割裂的状态。跨学科教学呈现的课程整合性、学科交叉性、内容重构性、教学变革性、学习创造性和学生主体性特征使得课堂的教与学方式焕发出新的生机,是解决学科教学矛盾,帮助教师突破学科教学思维界限的最佳方式。 

通过对美国、芬兰、韩国、新加坡、英国、法国、中国以及加拿大安大略省、

澳大利亚维多利亚州等基础教育阶段跨学科课程整合文件进行内容分析,从横向整合和纵向整合两个维度进行了比较研究。研究发现,横向整合主要表现为三种模式,分别是以建构大概念为核心的跨学科概念体系的模式、以主题或课题形式来实现跨学科实践的模式以及通过表现期望的形式来实现横向整合的模式;纵向整合主要表现为两种模式,分别是通过核心概念和表现期望相结合来进行纵向整合的模式以及通过学科核心概念和内容要求相结合的形式来进行纵向整合的模式。如下图所示: 

1基础教育阶段跨学科课程整合模式图

1.跨学科课程整合

美国国家科学院促进跨学科研究委员会认为,跨学科是指通过整合两个及更多学科或专业知识体系的信息、数据、技术、根据、视角、概念以及理论,以促进基础理解或解决单一学科或领域难以解决的问题。可见,跨学科的本质特点是打破学科界线。国防教育所涵盖的相关知识从本质上也是跨学科、跨领域的。 

2.国防教育  

国防教育主要包括两个方面的内容:一是国防知识和国防技能的教育。国防

知识主要有关国防的历史知识、国防法律法规知识和科学化的军事战略思想等,二是国防精神的渗透。国防精神以爱国主义精神为核心,培养学生团结合作的精神、不怕吃苦和艰苦奋斗达到目标的精神。本案例主要包含国防基本技能及国防精神的渗透。 

3.校本课程

校本课程(school—basedcurriculum)即以学校为本位,有广义和狭义之分。

广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程,既包括学校所实施的国家课程、地方课程,也包括学校自己开发的课程。而狭义的校本课程专指校本课程,即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下,自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。本案例隶属狭义的校本课程。 

二、国防教育的实践场域

王杰中学始创于 1956 年,与革命烈士王杰同志生前所在部队——解放军某部装甲二师(又称王杰部队)毗邻。1985 年,为纪念英雄王杰烈士,弘扬一不怕苦,二不怕死的王杰精神,经市人民政府批准,学校更名为王杰中学。五十余年薪火传承,学校逐步确立了弘扬王杰精神,践行励志教育,培养报国之才的办学理念。 

1.浸润式场域

王杰中学将王杰精神渗透于学生日常德育教育工作中,形成王杰精神育人的鲜明特色。紧紧围绕王杰精神和学校优秀的革命传统开展教育。通过介绍王杰烈士的英雄事迹和学校优秀的革命传统,举办王杰在我心中汶川地震,人间有情传承红色经典,唱响中国梦等主题活动,感召学生让英雄走进心灵,用理想雕塑人生 

2.互动式场域

学校在各个年级遴选品学兼优的学生组建王杰班形成品牌效应,并举行隆重的王杰班命名大会,与部队王杰班搞共建,以此激励王杰班的学生,发挥先锋模范作用,带动全校各年级、各班级,营造良好的校园氛围。 

3.拓展式场域

王杰中学结合日常德育工作,组织学生开展了走进军营,感受军魂系列活动,举办了励志教育成果展,励志教育进社区等活动,受到了市教育局和社会各界人士的高度评价。 

4.模拟式场域 

高效的愉悦的课堂是学生成长的起点,更是学校发展的基石。王杰中学在2016 年成功申请江苏省国防教育课程基地,努力探索能够有利于学生综合能力培养和满足学生个性化选择需求的国防教育课程。 

因此,王杰中学拥有开展国防教育的优秀传统和文化基础,同时 王杰中学

也有课程改革现实需求。 

三、案例研发的思路与研究方法

砺剑行动校本案例研发的具体思路及过程如下图所示: 

 

2 砺剑行动校本案例研发思维导图

四、高中跨学科国防教育校本课程的研发与实践

(一)识课——课程方案的制定

砺剑行动校本课程以相关国家课程标准为,以 王杰中学为,融合军事等五大学科,分 3 个学习阶段(识剑、磨剑、亮剑)进行,共18 个课时,探索国防教育校本课程的研发模式。 

本研究选择音、体、美、信、军事5 大学科为切入点,以校本课程为载体开展高中跨学科国防教育校本案例研发实践研究。之所以这样做,是因为考虑到目前高中学生还是以高考为主。选择音、体、美、信、军事不需要参加高考的科目可以在不影响学生高考的情况下开展实践研究,这样做还有可能促进学生文化课的学习。 

1.知识地图

3砺剑行动校本案例知识地图

2.基本结构

(二)泡课——课程目标的确立

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,一般而言,课程目标的确定,首先要明确课程与教育目的、培养目标的衔接关系,以便确保这些要求在课程中得到体现。其次,对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究,在此基础上才有可能确定行之有效的课程目标。作为国家课程重要补充的校本课程,其课程目标要重点反映地方文化传统,突显学校自身传统和特色。 

4砺剑行动校本案例课程目标

(三)磨课——课程资源的重构

1.课程内容的设计标准    

校本课程内容的编排应体现学校育人为本的理念,因为教育的出发点 

和归宿都是人的发展。在砺剑行动校本课程中体现为以下的几点:

1)以育人为本理念作为指导

康德曾说人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果。所以育人为本的理念在国防教育课程的主要目标是增强学生国防意识,铸就过硬的军事技能,传承 王杰中学一不怕苦,二不怕死优良革命品质。2)以培养能力作为重点 

砺剑行动校本课程内容应着眼于培养学生的国防素养,增强体魄--铸就过硬的军事技能,其中包括爱国情感、国防常识、基本军事技能、团队协作能力等,从而培养学生强烈的家国情怀和基本的国防素养。此外通过音乐、美术艺术的学习能够掌握通感、联觉和迁移能力,为学生能够终身体会爱国情感带来的真、善、美及艺术鉴赏力奠定基础,通过信息技术的学习能够培养学生甄别、加工信息的能力从而有助于学生合理使用和传播国防信息。 

2.课程内容的具体架构

 

5砺剑行动课程内容重构图

3.课程内容的分环节设计1)识剑——各科目标初碰撞初期环节是本课程的初始阶段,也是体验阶段,也是本课程的开端,名为识剑,力求初露锋芒,在一开始就对军事体育产生浓厚的兴趣,充分感受军事技能的魅力,让障碍跑成为案例故事讲述的主线索。顾名思义就是对障碍跑从一无所知到有所了解,知道什么是障碍跑,障碍跑在战场能够发挥什么作用,在什么时间、什么情况下需要使用障碍跑技能,以及障碍跑在军事技能训练中的地位和意义。 

本环节由《音乐与人生》和《歌颂祖国》开始,学生在追寻音乐与人生的过程中树立正确的人生观、国家观,在放声歌唱祖国过程中激发学生的民族自豪感和爱国情怀。顺利实现本环节的激趣导入。接着安排了2 节体育课,在学习军事体育——障碍跑过程中突出砺剑行动——识剑这一主题。在第三节课时,学生根据在音乐课上欣赏的军事训练影片内容,结合实践经验,尝试用自己的方式过障碍,逐渐了解和熟悉等多种过障碍的方法。将音乐与体育有机的融合再一起,从情感、动作、听觉、想象等多角度刺激学生的感官,激发学生的国家意识和爱国精神,为接下来的课程学习奠定基础。在第四节课,在体育开展的过程中渗透视频采集的内容,将学生分组进行障碍跑和视频采集的学习。学生通过拍摄教师及同学们的动作视频,在对视频采集进行总结点评时,巩固了障碍跑的学习目标,从不同角度感受、领悟、体验障碍跑的魅力和神奇。同时也为第九课《跨栏跑视频信息的加工》积累视频素材,也体现了砺剑行动课程的融合性和一惯性。 

实质上,通过障碍跑为骨架将音乐的通过学习音乐要素及音乐语言在乐曲中的不同展现,感悟音乐与人生、祖国与我的学习目标;体育的通过实践练习了解障碍跑基本方法,感悟障碍跑在军事技能训练中的地位和意义的学习目标;信息技术课程的掌握视频信息采集的基本方法的学习目标巧妙地融合在一条主线上,有序不紊、相互呼应体现砺剑行动课程的融合性、整体性及一

惯性。 

2)磨剑——各科内容重组合中期环节是本课程的实践阶段,也是本课程的核心,名为磨剑,力求淬火重生,仍以障碍跑的主线,从多方面融合多个学科,对障碍跑在认识上有从了解应用的改变,在技能上有从看懂做熟的提升,在情感上要有从欣赏挚爱的发展。这条线上附着着各科教学内容,如在军事科学课上,教官向学生介绍火箭军的基本常识、日常训练以及各种型号导弹的基本知识;在体育课上,教师向学生示范讲解障碍跑的动作要领;音乐课上,学打不同的节奏型;信息课上,练习视频、图像信息息的采集、加工;美术课上,以

障碍跑为主题,学画人物简笔画,感受人物的美。本环节由军事科学导入,由军事教官分享战斗故事,重现战斗境况,把学生带入战斗,让学生体会到训练军事技能的必要性和紧迫性。接着在第六节课时,结合学生在第四节课上采集的视频信息,选择适合的打击乐,学打节奏型,掌握不同的节奏型的特点,同时也为学生在第九节课编辑制作的以秀秀我的肌肉’”为主题的障碍跑视频配上合适的音乐提供了知识储备。在第七节课上,学生根据体育教师讲解示范的几种障碍跑的动作要领,结合自己在识剑阶段的感悟练习障碍跑,为第八节课做好准备。 

本环节的第四节课也是砺剑行动总课程的第八节课,是一节综合课,体育、音乐、信息分三组在现场同时进行,是课程内容重组的显性标志。在同一时间并行三个科目,各取所需,融会贯通。一部分同学进行体育障碍跑训练,一部分同学根据障碍跑的动作配以上次音乐课设计的打击乐,一部分同学从多方位、多视角、互补式的进行信息的采集(摄像练习),通过音乐的律动让动作更加和谐,通过视频的拍摄找寻动作的不足,三科融合教学使得障碍跑动作更加标准。 

第九节课为信息课,内容为视频的编辑,将拍摄的动作要领及音乐进行编辑

加工。第十、十一节课为美术课,学习主题为障碍跑的简笔画训练,第十二、十三节为信息课,结合学生在上两节美术课绘制的简笔画学习制作逐帧动画和补间动画,第十四节为美术课,让学生在简笔画和动画中找寻障碍跑,感受的存在,发现的原因,让动作更加协调、舒展。 

3)亮剑——各科评估再集成展示环节是本课程的收官阶段,也是本课程的高潮部分,名为亮剑

力求披荆斩棘,就是融合各科内容、作品,把所学知识技能进行应用、展示和推广。本环节共 4 个课时,旨在以课程为,以活动为;以学生活动促进行学生学习。在上好信息的集成与发布课程内容的基础上,与时俱进,在第十七、十八节课上将信息集成发布拓宽到手机等移动设备终端。 

在通过制作网站、美篇等展示我们的技能、分享我们的经验、推广我们的课程的同时,围绕砺剑行动——识剑&磨剑两部分课程内容的学习过程及学习成果开展系列活动,比如,搭建砺剑行动——微感悟作文比赛,砺剑行动 ——摄影展砺剑行动——微视频大赛、砺剑行动——达人秀师生网络评选等活动平台,促进学生学以致用、增强动手实践能力,学生在回顾课程内容的过程中,巩固升华了师生共同培养起来国家意识及爱国精神。真正做到以活促学的目的。(四)品课——课程实践2017年秋季新学期年始,本课题在 王杰中学的高一年级开始进行。高一年级共 8 个教学班,我们选取 2 个班开设国防教育校本课程,其余为普通班,在 2 个实验班的音、体、美、信、军事课程开展以国防教育为主题的跨学科整合课程的实验。音、体、美、信、军事教研组的 8 位教师参与了本课题的实施。课程的开展主要分为以下三个阶段: 

准备阶段(2017 5 月底一一 2017 9 ),由研究者牵头,会同参与课题的 8 位教师研究音乐、体育、美术、信息、军事的国家课程标准和相关教材,在此基础上整理、开发以国防教育为主题,以铸就过硬军事技能为课程总目标的跨学科整合式课程资源。 

实施阶段(20179 月底一一2018 1 ),教师开展课堂教学实践,在实

验班的教学中开展国防教育的整合课程,而普通班则不进行学科整合。评价反思阶段(20181 ),事实上,评价反思贯穿于研究的整个过程。实施阶段完成后通过学生问卷调查等手段对课堂教学实践的成果进行反馈总结,并对相关的调查结果开展分析、总结。(五)鉴课——课程评价 

杜其(F.Dochy)认为,当一种教育改革的评价如果不跟其理念相符合,就会导致改革的异化,即其所提出来的自动消融性(auto-dissolving prophecy)。那么课程整合研究如果没有真正贯彻到校本学生评价上,也将会导致异化。本研究将教育教学中的两个主体的角度开展砺剑行动课程整合的有效性评价,进而探究跨学科国防教育课程整合的有效性评价策略。 

1.评价学生

为了筑牢学生的国家意识,提高学生学习积极性,我们开展客观全过程的学生评价,目的在于帮助学生认识自我,建立国家自信,促进学生进一步发展。学生评价分为:学生自评、小组成员互评、教师评价、家长评价等几个方面,根据课堂表现,课程实践的参与状况及课程作品评选出优秀学生并予以表彰奖励,激励学生学习积极性。学校还将结合砺剑行动课程开展系列主题活动,比如砺剑行动——微视频大赛、砺剑行动——达人秀(学生版)等活动,实现以评促学的目的。 

2.评价教师

为确砺剑行动课程效果,开展对任课教师的评议,运用多元评价机制组织评价小组,包含学校领导、教师、学生、家长,几个层面一起参与,结合授课教师的教学设计、教学计划、教材(自编、选编、选用)整合、教案详略、教学成果展示等诸多点进行评价。同时,学校还将结合砺剑行动课程开展系列主题活动,比如砺剑行动——微教学大赛、砺剑行动——达人秀(教师版)等活动,实现以评促教的目的。 

五、高中跨学科国防教育校本课程实践的反思

(一)成功的经验

1.砺剑行动工作坊,助力教师重组目前中小学的教师都是以学科教研组为单位开展教学教研工作,不同学科的教师之间的交流相对贫乏,为了能够让参与本课题研究的不同学科教师在同一个场域中开展课程的整合,我们成立了砺剑行动校本课程研发工作坊,并设立工作坊坊主。以工作坊为平台、坊主为纽带,凝聚不同学科教师的智慧。砺剑行动工作坊这一平台的凝聚下,学科教师在这里畅所欲言,在思维的碰撞中逐渐理解国家课程校本化、跨学科整合的理念;在观点分享中逐渐清晰砺剑行动校本课程是什么?在头脑风暴中逐渐明晰如何进行课程的深度整合。 

2.定期开展课程整合的专题研讨会,促进教师融合缺少不同学科相关知识深度融合的课程,仅仅只能算的上是不同学科内容的机械排列不是真正的课程整合。因此,优秀的课程整合离不开不同学科具体知识点的深度融合,也就离不开学科教师之间的融合。在工作环境影响下,教师具有一定的自我封闭性。在实际的课程整合过程中常常会碰到教师理念不同,不易沟通,合作困难的情况。 

为解决教师融合困难这一现实问题,我们定期开展工作坊课程整合的专题研讨会。在开放、轻松的场域中学科教师分享、碰撞思维的灵光,有效缓解了教师融合困难的情况。研究发现,在参加多次研讨会之后,教师的融合意识在一次次的实际分享、碰撞中逐渐提升,换言之,教师的意识转换是在实践中获得的。综上所述,定期开展课程整合的专题研讨,有利于促进教师个体之间融合意识的获得、融合能力的提升。 

3.借班上课,落实校本课程表研发好的跨学科国防教育校本课程如何落实?这是困扰课程整合难以走进真实课堂的关键问题,往往也是教师拒绝课程整合的拦路虎。尤其是高中阶段,在大环境的影响下,无论是学校、年级组、班主任还是学生以及学生家长都是唯分数论,尽可能地拒绝一切提高分数以外的活动。为了解决这一问题,课题组采取借班上课的方式,促成校本课程走进真实课堂。 

借班上课,在本题中是指,将 2 个实验班原课表上的军事的课时统筹起来化零为整,然后根据 王杰中学国防教育校本课程的课程内容及课时顺序,将统筹起来的课时分配给相应的课程内容。这样就可以解决课程整合仅限于理论研究难以走进真实课堂的困境。 

4.积极沟通,获得校领导的支持

在国家课程、地方课程、校本课程三级课程理念下,学校具有根据学校发展

需要、学生发展需要及教师发展需要自主研发适合本校特色课程自主空间。因此,教师在课程研发过程中,应该积极与学校领导沟通,获得学校领导的指导,争取课程研发的政策保障。比如,本次校本课整合过程中有多次课程是由2 名以上教师共享同一课时,这就需要跟相关领导协商课时问题,保障教师的合法权益。 

(二)研究中存在的问题及研究展望由于受时间限制,本课题还没有全部完成,同时也受笔者研究水平的限制,

研究中也存在着很多的问题,需要进一步的努力解决。 

教师的课程内容转化力有待进一步提高。尽管每位课题教师已经尽了很大的努力,精心设计了自认为基本符合国防教育整合式校本课程,但是由于每位老师对课程整合概念的理解、教材的理解的程度不同,且整体偏低。因此在之后的课程中需要重点提升教师课程内容的转化能力。课程进度把控欠佳。由于学校教学设备、教学环境的限制,在具体的课程实施过程中,常常会遇到突发情况导致无法按时上课。比如在上体育课时,遇到阴雨天气就只能临时改为室内课。再比如,机房设备没能及时更新、维修,导致跟信息有关的课程只能暂停。因此在今后的实施过程中要充分考虑到各种突发情况的,提前做好备选方案。 

课程的呈现形式还有待进一步完善。由于受到学校教学设施的限制,很多预先设计好的课程无法完全得以实现。在今后课程基本形成之后,还会继续考虑逐步完善课程多样化、多元化的呈现方式。比如研发以慕课为载体的网络微课程或以移动设备为基础的国防教育APP 

《国防教育》校本课程还在进一步的实施过程中,教学内容与教学模式也在不断的优化中,今后将继续探究跨学科国防教育主题式校本课程的整合实践研究。并将整合模式推广到其他学科领域、其他同类学校。在今后的研究中,将针对出现的问题做进一步的研究和探讨!也真诚的希望能得到专家、同仁的支持和帮助!

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