当前位置: 首页 >> 学科主页 >> 化学 >> 论文赏析 >> 正文

对初中数学“说课”的思考

发布时间:2013-12-20  |  发文作者:未知  |  点击数:[]
对初中数学“说课”的思考
陈大勇 徐州市中小学教学研究室
(该文已发表于《中学数学教育》2007第一、二期合刊)

2006年在江苏省初中数学优秀课观摩与评比活动中,我市一名教师被推选参加全国初中数学课评比活动的说课。我们以此为契机,组织教师学习有关说课的文献,同时组织省、市评优课获奖老师多次说课,请听课教师和专家批评指导。在全国初中数学课评比活动中,我们对各地说课进行录象,结合录象领悟专家的点评。经过反复讨论,对初中数学说课形成以下的认识。
一、说课的意义
说课是指教师在规定的时间内,将一节课的设计思想、教学内容和教学过程用简要、准确的语言表达出来。
与上课相比,说课的时间短,听众多,场地随意,有利于大规模的教师培训,有利于在时间紧、人数多的情况下的选拔和考核。但说课不能反映学生参与学习的生动活泼的教学过程,不利于展示教师对学生生成性问题处理时所表现出的丰富的教学经验。
二、总体要求
1.要说清楚教什么,怎么教,为什么这样教。说课前要按自己所确定的教学设计思路写出详细的教案,有了好的教案才能有好的说课稿。
2.说课时要富有情感地与听众交流。说课不是读(背)说课稿,是以平和的心态“说”,吸引大家“听”,根据听众的神态调整说课的节奏与内容的详略,关注听众,才能引发共鸣。说课综合运用了上课、演讲、产品介绍中各自的特色,因此说课具有较强的科学性、艺术性和简明性。
3.说课要突出“新”与“活”,整体设计(教学思想、教学内容、课件、语言、形象、动作等)要新颖生动,引人入胜,富有感染力,不说空话、套话,充分展示亮点。
三、基本程序
基本程序是:说教材分析,说教学目标、重点与难点,说教学过程。
(一)说教材分析
教材分析包括本节教材的地位、作用与特色、自己的设计思想等。这是开场白,是教师对教材理解程度的展示,有新意和独到之处才能吸引听众。因此必须反复读懂整体教材(不仅是本节课或本章),理解编者对教材的安排意图与编写思想,通过网络、书刊,大量占有与本课内容相关的素材(包括数学史、教育教学理论、课程标准、不同版本的教科书、教材分析、上课录像与课件等),深刻理解本课教材的内涵(写什么,为什么这样写)。说清与其它教材相比较本课教材编写的特点及本课在本章及某阶段学习中的地位和作用,根据学生原有的认知水平及年龄特征提出自己的设计思路和处理教材的方法。
案例 苏科版七(下)11.3 探索三角形全等的条件(1)[1]
在本节课前,我们已经知道全等三角形的3条对应边相等,3个对应角相等,那么是不是必须要3条边与3个角都相等的两个三角形才能全等呢?我们把三角形的3条边和3个角统称为三角形的6个元素,从本节课开始就要探索有几个元素相等(哪几个元素相等)的三角形就全等。本节课引导学生探索三角形全等的条件时,可以由多到少,即从6个元素相等开始,逐步减少相等的元素;也可以由少到多,即由1个元素相等逐步增加相等的元素,让学生学会有条理地探索问题。本节课是初中教材中培养学生探索能力的最好时机,不要急于介绍“SAS”。 课程标准中规定了“SAS”、“ASA”、“SSS”都是基本事实,没有规定哪个先讲,哪个后讲,因此可以根据讨论的情况,先探索多数学生提出的三角形全等的某个条件。
(二)说教学目标、重点与难点
1.说教学目标。课程标准指出:教学目标包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四方面。同时也指出:“数学思考、解决问题、情感态度的发展离不开知识与技能的学习,知识与技能的学习也必须以有利于这三个目标的实现为前提。”因此不要将四项目标孤立化,标签化,没有必要分项写出知识目标、能力目标、情感目标等,要根据本课时教学内容和学生实际,将这四项目标有机地结合起来,明确地表述在达成知识技能目标的过程中,如何渗透数学思想,达成情感态度价值观的目标。要围绕课程标准的总目标,紧扣年级与本章节的分目标,说清本课时的具体目标。课时目标不能千篇一律,不要每课时目标都是培养学生创新意识、探索能力等,但一定要体现过程性目标,这是与过去写教学目标的最大区别。
案例 苏科版七(下)7.1 探索直线平行的条件 (1) [2]
(1)通过利用三角板和直尺画平行线等活动,发现“有两个角相等,两直线
平行”,从而认识“同位角”。
(2)认识“同位角相等,两直线平行”,并能利用它判断两条直线平行。
(3)通过实验操作,探索哪些量在“变”,哪些量“不变”,领会在一定条件下量变到质
变的思想,体会数量与图形之间的关系。
2.说重点、难点。重点、难点可以是某个知识点、某项技能,也可以是学习过程中的某个环节。不要照抄教参上的内容,应该根据自己对教材内容的理解,结合自己的教学经验找准重点、难点。
案例 苏科版八(上)2.1 勾股定理(1)[3]
教学重点:勾股定理的探索过程。
教学难点:将边不在格线上的图形转化为边在格线上的图形,以便于计算图形面积。
(三)说教学过程
1.夹叙夹议。有些说课案例单独说学情分析、教学方法、教学原则、教具学具等等,我们认为在一般情况下,这些内容可以渗透在教学过程中以夹叙夹议的形式展现。如果某个班级的学生确实有特殊的情况,教学中又采用了特殊手段,那么可以专项说学情分析;如果对某年龄段的学生进行一般性的阐述,就没有必要单说,可以结合教学过程中的某个环节,说明是如何根据学生心理特征设计的。至于教学原则、教学方法等,结合具体的教学环节给予说明就更具有说服力。
如何实现教学目标、何突出重点、突破难点,应该成为教学过程中“叙”和“议”的亮点和高潮。
2.程序清晰。教学程序要结构合理,层次清楚,过渡自然。教学模式要适合本节课的教学内容,不要为了追求新颖时髦,硬编出一些模式,如将一节课的内容生硬地串在一起,编成一个小故事等等。常用的教学程序有:讲授型;自学型;研究型等。
3.内容具体。在说每一步的设计时,要说清教师做什么,学生做什么,为什么这样设计。这是与上课最大的不同,也是说课的亮点。在说课稿中,可以用不同的字体分别表示教学过程和设计理由,在下面的案例中,我们用宋体字表示教学过程,用楷体字表示设计理由。说课时不要将说课稿上的全部内容都用多媒体演示,那样会失去说课的神秘感,限制自己的情感表现,可以利用多媒体边展示教学设计,边口述设计理由,有特色的课件一定要具体演示。
化学组

上一条:对初中数学“说课”的思考 下一条:过程探究与快乐学习

关闭

请遵守《互联网电子公告服务管理规定》及中华人民共和国其他有关法律法规。
用户需对自己在使用本站服务过程中的行为承担法律责任。
本站管理员有权保留或删除评论内容。
评论内容只代表网友个人观点,与本网站立场无关。
 匿名发布 验证码 看不清楚,换张图片
0条评论    共1页   当前第1
论文赏析
对初中数学“说课”的思考
2013-12-20 | 未知 | []
对初中数学“说课”的思考
陈大勇 徐州市中小学教学研究室
(该文已发表于《中学数学教育》2007第一、二期合刊)

2006年在江苏省初中数学优秀课观摩与评比活动中,我市一名教师被推选参加全国初中数学课评比活动的说课。我们以此为契机,组织教师学习有关说课的文献,同时组织省、市评优课获奖老师多次说课,请听课教师和专家批评指导。在全国初中数学课评比活动中,我们对各地说课进行录象,结合录象领悟专家的点评。经过反复讨论,对初中数学说课形成以下的认识。
一、说课的意义
说课是指教师在规定的时间内,将一节课的设计思想、教学内容和教学过程用简要、准确的语言表达出来。
与上课相比,说课的时间短,听众多,场地随意,有利于大规模的教师培训,有利于在时间紧、人数多的情况下的选拔和考核。但说课不能反映学生参与学习的生动活泼的教学过程,不利于展示教师对学生生成性问题处理时所表现出的丰富的教学经验。
二、总体要求
1.要说清楚教什么,怎么教,为什么这样教。说课前要按自己所确定的教学设计思路写出详细的教案,有了好的教案才能有好的说课稿。
2.说课时要富有情感地与听众交流。说课不是读(背)说课稿,是以平和的心态“说”,吸引大家“听”,根据听众的神态调整说课的节奏与内容的详略,关注听众,才能引发共鸣。说课综合运用了上课、演讲、产品介绍中各自的特色,因此说课具有较强的科学性、艺术性和简明性。
3.说课要突出“新”与“活”,整体设计(教学思想、教学内容、课件、语言、形象、动作等)要新颖生动,引人入胜,富有感染力,不说空话、套话,充分展示亮点。
三、基本程序
基本程序是:说教材分析,说教学目标、重点与难点,说教学过程。
(一)说教材分析
教材分析包括本节教材的地位、作用与特色、自己的设计思想等。这是开场白,是教师对教材理解程度的展示,有新意和独到之处才能吸引听众。因此必须反复读懂整体教材(不仅是本节课或本章),理解编者对教材的安排意图与编写思想,通过网络、书刊,大量占有与本课内容相关的素材(包括数学史、教育教学理论、课程标准、不同版本的教科书、教材分析、上课录像与课件等),深刻理解本课教材的内涵(写什么,为什么这样写)。说清与其它教材相比较本课教材编写的特点及本课在本章及某阶段学习中的地位和作用,根据学生原有的认知水平及年龄特征提出自己的设计思路和处理教材的方法。
案例 苏科版七(下)11.3 探索三角形全等的条件(1)[1]
在本节课前,我们已经知道全等三角形的3条对应边相等,3个对应角相等,那么是不是必须要3条边与3个角都相等的两个三角形才能全等呢?我们把三角形的3条边和3个角统称为三角形的6个元素,从本节课开始就要探索有几个元素相等(哪几个元素相等)的三角形就全等。本节课引导学生探索三角形全等的条件时,可以由多到少,即从6个元素相等开始,逐步减少相等的元素;也可以由少到多,即由1个元素相等逐步增加相等的元素,让学生学会有条理地探索问题。本节课是初中教材中培养学生探索能力的最好时机,不要急于介绍“SAS”。 课程标准中规定了“SAS”、“ASA”、“SSS”都是基本事实,没有规定哪个先讲,哪个后讲,因此可以根据讨论的情况,先探索多数学生提出的三角形全等的某个条件。
(二)说教学目标、重点与难点
1.说教学目标。课程标准指出:教学目标包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四方面。同时也指出:“数学思考、解决问题、情感态度的发展离不开知识与技能的学习,知识与技能的学习也必须以有利于这三个目标的实现为前提。”因此不要将四项目标孤立化,标签化,没有必要分项写出知识目标、能力目标、情感目标等,要根据本课时教学内容和学生实际,将这四项目标有机地结合起来,明确地表述在达成知识技能目标的过程中,如何渗透数学思想,达成情感态度价值观的目标。要围绕课程标准的总目标,紧扣年级与本章节的分目标,说清本课时的具体目标。课时目标不能千篇一律,不要每课时目标都是培养学生创新意识、探索能力等,但一定要体现过程性目标,这是与过去写教学目标的最大区别。
案例 苏科版七(下)7.1 探索直线平行的条件 (1) [2]
(1)通过利用三角板和直尺画平行线等活动,发现“有两个角相等,两直线
平行”,从而认识“同位角”。
(2)认识“同位角相等,两直线平行”,并能利用它判断两条直线平行。
(3)通过实验操作,探索哪些量在“变”,哪些量“不变”,领会在一定条件下量变到质
变的思想,体会数量与图形之间的关系。
2.说重点、难点。重点、难点可以是某个知识点、某项技能,也可以是学习过程中的某个环节。不要照抄教参上的内容,应该根据自己对教材内容的理解,结合自己的教学经验找准重点、难点。
案例 苏科版八(上)2.1 勾股定理(1)[3]
教学重点:勾股定理的探索过程。
教学难点:将边不在格线上的图形转化为边在格线上的图形,以便于计算图形面积。
(三)说教学过程
1.夹叙夹议。有些说课案例单独说学情分析、教学方法、教学原则、教具学具等等,我们认为在一般情况下,这些内容可以渗透在教学过程中以夹叙夹议的形式展现。如果某个班级的学生确实有特殊的情况,教学中又采用了特殊手段,那么可以专项说学情分析;如果对某年龄段的学生进行一般性的阐述,就没有必要单说,可以结合教学过程中的某个环节,说明是如何根据学生心理特征设计的。至于教学原则、教学方法等,结合具体的教学环节给予说明就更具有说服力。
如何实现教学目标、何突出重点、突破难点,应该成为教学过程中“叙”和“议”的亮点和高潮。
2.程序清晰。教学程序要结构合理,层次清楚,过渡自然。教学模式要适合本节课的教学内容,不要为了追求新颖时髦,硬编出一些模式,如将一节课的内容生硬地串在一起,编成一个小故事等等。常用的教学程序有:讲授型;自学型;研究型等。
3.内容具体。在说每一步的设计时,要说清教师做什么,学生做什么,为什么这样设计。这是与上课最大的不同,也是说课的亮点。在说课稿中,可以用不同的字体分别表示教学过程和设计理由,在下面的案例中,我们用宋体字表示教学过程,用楷体字表示设计理由。说课时不要将说课稿上的全部内容都用多媒体演示,那样会失去说课的神秘感,限制自己的情感表现,可以利用多媒体边展示教学设计,边口述设计理由,有特色的课件一定要具体演示。
化学组

关闭