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发布时间:2014-03-11  |  发文作者:未知  |  点击数:[]
新课程理念下,过程探究、快乐学习教学模式的有益尝试
《化学能转化为电能》教学案例
摘要:针对薄弱学校学生基础较差,缺乏自主学习意识和能力的状况,教师只有转变传统的教学观念和教学方法,调动学生自主学习的意识,提高课堂教学的有效性,才能提高教学质量。本节课我抓住教育的本质:永远把学生放在第一位,关注学生的需要。一切教学活动都从学生的实际出发。通过生动有趣的情景设计、循序渐进的探究实验激发学生的化学学习兴趣,在制作水果电池的实践活动中,让学生体验科学探究过程的同时使知识得以升华.通过讨论,交流、合作、竞争和展示,让学生的内心打开,共享资源、互相丰满,共同进步。知识与技能,方法与过程,情感态度与价值观都得以实现。达到了我想学,我要学,我自信,我成功,我快乐的教学最高境界。
关键词:薄弱 情感 自主 探究 快乐
【教学背景】
1.人文背景:我校是相对薄弱的学校。学生基础较差,学习目的性不强,学习态度和学习习惯均存在一定问题。特别是对于理科的学习,需要思维深层次的思考,我们的学生普遍存在畏难情绪。学生厌学现象严重,缺乏自主学习意识和能力。而且由于我校化学教师紧缺,致使我担任五个班的化学教学任务,工作量相当大。在这种情况下,如何高质量的完成教学任务,传统的教学理念和教学方法经过事实证明有效性非常小.因此只有转变教学理念,改进教学方法,才可能提高教学质量,抓住教学的生命线.
2.知识背景:学习本节内容前,学生已经对金属活动性顺序、氧化还原反应、电解质的电离、离子反应以及化学反应的能量变化等知识有了一定的了解,具备了学习电化学的基础。本节内容理论性和微观性较强,涉及的化学原理与学生的生活经验有一定距离。知识层次要求是必修,在选修《化学反应原理》中还要继续学。但本节内容的应用性强,又是高中化学的重点和难点。所以本节课的知识深度要控制好,不能深挖掘。
【教学策略】
基于以上情况,我从以下几方面进行教学设计:
1.转变观念:这就是“永远把学生放在第一位,尊重学生、相信学生、唤醒学生,真正把学生当作主体,关注学生的需要”的教学理念。学生才是学习的主人,一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展。教师的架子放下来,眼光低下来,让学生的地位升上去,让他们体会到学习的快乐,体会到学习的价值,真正形成我要学,我想学,我快乐,我成功,我自信的这样一种学习和愿意受教育的境界.只要形成这样一种良性循环,就能达到教学的有效性,教学质量才能提高上去.本着这样的宗旨,这节课的教学内容、教学方法、教学程序和研究性课题都是从我们学生的实际出发,进行量体裁衣而制作的。
2.情感激发:化学是一门以实验为主的科学。实验是化学的灵魂,是化学的最高法庭,是激发学生学习化学兴趣的源泉。而兴趣是学习积极性中最积极的成分,是渴望获得知识而积极参与的意识活动。兴趣是最好的老师,提高学习兴趣,能提高学生在化学学习中的注意力,有利于学习的成功。而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣和较高层次的追求,使学习进入良性循环轨道。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”成功的喜悦往往会带来无穷无尽的力量,只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐,他们的学习热情就会被唤起,学习兴趣就会被激发,因而学习信心倍增。而且以实验为主的探究活动,不仅能强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,还能培养学生的创新精神和实践能力。为了化解和分散本节课的知识理论性和微观性强的难点,我充分发挥化学这一优势。精心设计有趣的水果演示实验,以激发学生探究化学世界的欲望。再用典型的循序渐进的学生探究实验和制作水果电池的实践活动,让学生体验科学探究的过程,逐步揭开化学谜团,在感性中逐渐走向理性的认识,同时感受成功和创新的喜悦。
3.生活整合:当学生发现所学的知识与与他的生活是息息相关,与个人价值和社会价值有关时,他求知的欲望就被激发,他们就想去学。因此,这节课我以生活中的实例贯穿全过程.如观看自由女神像的倾斜,观察水果电池的生成,钢铁的腐蚀实例以及生活中使用的各种电池等等.这些内容脱离了空洞的书本知识,使其生活化,对于学生的理解和记忆都有很大的帮助。尽量给学生提供"做科学"的机会.
4.问题质疑:古人云:“学贵自疑”“学起于思,思源于疑”,问题是思维的起点,发明创造的源泉。。爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”这些都说明疑问的重要性。善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始,也是探求新知识的动力。在这节课中,我引导学生提出有探究性的问题,讨论设计探究实验方案,并在自己动手实验中进行探究和验证,进一步激发学生提出更高质量的问题,从而达到理性知识的升华,学习目标在这质疑-探究-再质疑中自然的得以实现.
依据新课程标准的要求,主要的学习目标是:
1.通过实验探究原电池中发生的反应,了解化学能向电能转化的基本原理;进一步加深对氧化还原反应、金属活动性顺序、电解质溶液性质的理解,并能应用于解决实际问题。
2.通过自己动手实验,学习观察、质疑、分析、推理、归纳和总结的逻辑思维方法,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.通过探究实验和小组合作学习活动,提高合作、探究学习的能力、体验科学探究过程,培养科学态度和创新精神。
4.初步了解原电池原理在生产、生活实际中的应用,感受化学之美,重视化学学科的价值。
【案例设计】
设计思路 从生活感性认识出发,用实验探究活动组织课堂教学。教学程序如下:
1.利用自由女神像“生病”现象创设情景,提出关于化学能转化为电能的问题,引入新课的学习。
2.通过水果电池实验帮助学生形成化学电池的感性认识,再通过Cu-Zn-稀硫酸原电池实验上升到理性认识,引导学生利用氧化还原反应知识分析实验现象,再通过多媒体课件的演示,了解原电池的基本原理。
  3.指导学生改装原电池,并制作“水果电池”。通过观看伽伐尼“动物电”的发现和伏打电池问世的相关资料进一步理解原电池的原理和形成条件,认识生活中各类电池的工作机理。开阔视野,培养学生创新意识。
  4.通过目标检测和课堂反馈环节,让学生在合作中互相交流讨论,生生、师生互补,进一步巩固所学知识,形成正确的情感态度和价值观。
5.根据学生的实际情况延伸课堂,开展研究性学习。让学生利用网络、图书馆、找专家访谈,查找有关资料,调查日常生活中常见电池的种类、使用范围和性能;了解日常生活中废弃电池对环境的危害。
【教学过程】
[创设情景]观看美国自由女神像“生病”的图片,帮助学生发现、提出问题。
[演示实验]Cu-Zn-柠檬水果电池使二极管发亮。
[猜测质疑](1)女神像为什么会“生病”?
(2)二极管发亮说明什么问题?
(3)电流是怎样形成的?
[引入新课]化学能转化为电能
[实验探究]建议学生实验1:把铜片和锌片分别插入稀硫酸中,观察铜片和锌片上现象.
[交流讨论]理论分析产生现象的原因

2e

[教师点拨]
实质 Zn + 2 H+ = Zn2+ + H2
氧化反应 还原反应
[实验探究]建议学生实验2:用导线把铜片和锌片连接起来,同时插入稀硫酸中,观察铜片和锌片上的现象.
[发现质疑]呦,为什么铜片上有气泡生成?
[讨论与交流]组织学生讨论以下问题,教师适时做启发、引导铜片上产生的是什么气体?产生的可能原因?如何证明你的猜测?
[实验探究]学生实验3:在铜片和锌片的导线中间连接一个灵敏电流计,插入盛有稀硫酸的烧杯中。
[教师点拨]这种装置从能量转化的观点分析,是一种什么装置?相当于生活中什么的功能?
[ 导入 ] 一、原电池
1.原电池的概念:把化学能转化为电能的装置称为原电池。
[感性生成]学生实验4:把电流表与干电池相连,并与原电池比较,感性认识原电池的正负极。
[课件演示]播放媒体课件--微观离子运动动画展示,分析讨论,使学生认识锌与氢离子的氧化、还原发生的实质,怎样产生的电流,了解化学能如何通过化验学反应转化为电能?
[知识生成]2.原电池的工作原理 —— 氧化-还原反应
电极反应(正负极反应式以及氧化还原特点)
总反应
[前后呼应]学生交流讨论水果电池和自由女神像“生病“的化学原理
[教师点拨]原电池以及生活中使用的各类电池的基本化学原理——氧化-还原反应
[拓展视野]观看并分析1780年,伽伐尼发现“动物电”的图像和伏打电池问世的资料。初步形成原电池形成的条件。
[实践活动]制作电池
1.实验准备:水果样品(柠檬、番茄、橘子或其他水果)、金属(铁丝、铜丝、 锌片或铝片)、石墨电极、电铃、微安电流 表、导线若干、小刀、pH试纸、稀硫酸、硫酸铜溶液。
2.学生分小组活动
鼓励学生利用各种自备的水果、金属片制作电池,用微安电流表耳机测试是否能产生电流,比较电流的大小和正负极的判断。若用小刀切开水果使两个极板分离,观察电流是否存在,将水果重新合拢是否又产生电流?究其原因。学生设计实验方案,教师参与活动并适时点拨、鼓励、引导。
[交流展示] 小组代表汇报实验结果,交流发现的问题和解决方法。
[小结与评价]师生共同评价各小组活动情况,表扬表现优秀、有创新的小组,送给音乐贺卡,请打开贺卡,让大家听音乐。说明水果电池的构成,为什么可以产生电流。让学生获得感悟:日常生活中有很多司空见惯的事实,其中都包含和联系着丰富的化学知识,只要多观察、勤动脑,就可以通过有趣的实验,探讨它的化学原理。
[演示实验]钢铁的电化学腐蚀。
[指导阅读]书上有关钢铁电化学腐蚀的资料卡。
[教师总结]人们利用原电池原理,制作了多种电池,在生活、工农业生产科
学技术等方面有着广泛的用途。
[课堂反馈] 给学生5分钟自由提问本节疑难问题,通过师生、生生进行查漏
补缺,进一步巩固本节知识。有学生提问:为什么锌片上的电子要流向铜片?
[研究性学习课题]从下列课题中选择你感兴趣的问题,自由组成小组开展课
后研究性学习活动,将结果与同学交流。
(1)为什么锌片上的电子要流向铜片?
(2)调查市场中不同种类电池的特点、性能与用途。
(3)调查日常生活中废旧电池的处理方式,对环境造成的危害。
[课外练习]
【案例评析】
本案例的设计和实施有以下特点:
1.抓住实质:抓住了教学的实质——永远把学生放在第一位。关注学生的需要,一切从学生的实际出发。教学内容、教学方法、达标测试题以及研究性课题等等一切教学活动都是以学生实际情况量体裁衣制作的。并且又把这些环节、细节一一落实到位。做到了事实求实,因才施教,为有效性教学奠定了基础。
2. 情感调动:利用有趣的实验、生活有关的事例和发现质疑来激发学生的兴趣,充分挖掘学生情感资源的动力,调动学生自主探究学习的积极性。再通过实验探究、交流讨论、课件展示等活动,让学生体验科学探究的的过程,感受个人价值和成功的愉悦,锻炼了学生的实验能力,培养了发现、分析和解决问题的能力。
3.立体多元:学生的求知欲被激发,各种潜在的意识和资源被激活,权利、时间、空间和情感被充分利用,学习快乐得到充分满足。生生、师生的互补性和完善性等等课堂的潜在资源得到最大化的开发。教学从单一,平面化的教师讲解形成了立体网状的多元化的学习脉络,以致课堂的有效性大大提高。
4.激情四射:教师的作用不再是单单的给鱼者,而是先引导学生寻找和识别各种鱼,再诱发学生捕鱼和吃鱼的欲望,然后锻炼学生各种捕鱼和吃鱼的方法。学生在经历识别鱼,捕鱼和吃鱼的过程中,既有了见到鱼的兴奋,又尝到了捕鱼的快乐和吃鱼的幸福,同时还掌握了各种鱼的习性,互补了方法上的不足,共享了合作和探究的愉悦。知识与技能,方法与过程,情感态度与价值观都得以实现。把课改落实到了实处。
5.有人性化: 提出研究性学习课题,指导学生进行课外学习,使学有余力或对化学学科有兴趣的学生有进一步拓展的空间,培养了学生的实践精神和科学素养。
6.境界升华:通过讨论,交流、合作、竞争和展示,让学生的内心打开,互相竞争,共享资源、互相丰满,互相支持,共同进步,这是一种互相激进的良性循环的学习境界,而不是封闭、自私、狭隘的学习状况。达到了我想学,我要学,我自信,我成功,我快乐的教学最高境界。
化学组

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论文赏析
[图文]
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新课程理念下,过程探究、快乐学习教学模式的有益尝试
《化学能转化为电能》教学案例
摘要:针对薄弱学校学生基础较差,缺乏自主学习意识和能力的状况,教师只有转变传统的教学观念和教学方法,调动学生自主学习的意识,提高课堂教学的有效性,才能提高教学质量。本节课我抓住教育的本质:永远把学生放在第一位,关注学生的需要。一切教学活动都从学生的实际出发。通过生动有趣的情景设计、循序渐进的探究实验激发学生的化学学习兴趣,在制作水果电池的实践活动中,让学生体验科学探究过程的同时使知识得以升华.通过讨论,交流、合作、竞争和展示,让学生的内心打开,共享资源、互相丰满,共同进步。知识与技能,方法与过程,情感态度与价值观都得以实现。达到了我想学,我要学,我自信,我成功,我快乐的教学最高境界。
关键词:薄弱 情感 自主 探究 快乐
【教学背景】
1.人文背景:我校是相对薄弱的学校。学生基础较差,学习目的性不强,学习态度和学习习惯均存在一定问题。特别是对于理科的学习,需要思维深层次的思考,我们的学生普遍存在畏难情绪。学生厌学现象严重,缺乏自主学习意识和能力。而且由于我校化学教师紧缺,致使我担任五个班的化学教学任务,工作量相当大。在这种情况下,如何高质量的完成教学任务,传统的教学理念和教学方法经过事实证明有效性非常小.因此只有转变教学理念,改进教学方法,才可能提高教学质量,抓住教学的生命线.
2.知识背景:学习本节内容前,学生已经对金属活动性顺序、氧化还原反应、电解质的电离、离子反应以及化学反应的能量变化等知识有了一定的了解,具备了学习电化学的基础。本节内容理论性和微观性较强,涉及的化学原理与学生的生活经验有一定距离。知识层次要求是必修,在选修《化学反应原理》中还要继续学。但本节内容的应用性强,又是高中化学的重点和难点。所以本节课的知识深度要控制好,不能深挖掘。
【教学策略】
基于以上情况,我从以下几方面进行教学设计:
1.转变观念:这就是“永远把学生放在第一位,尊重学生、相信学生、唤醒学生,真正把学生当作主体,关注学生的需要”的教学理念。学生才是学习的主人,一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展。教师的架子放下来,眼光低下来,让学生的地位升上去,让他们体会到学习的快乐,体会到学习的价值,真正形成我要学,我想学,我快乐,我成功,我自信的这样一种学习和愿意受教育的境界.只要形成这样一种良性循环,就能达到教学的有效性,教学质量才能提高上去.本着这样的宗旨,这节课的教学内容、教学方法、教学程序和研究性课题都是从我们学生的实际出发,进行量体裁衣而制作的。
2.情感激发:化学是一门以实验为主的科学。实验是化学的灵魂,是化学的最高法庭,是激发学生学习化学兴趣的源泉。而兴趣是学习积极性中最积极的成分,是渴望获得知识而积极参与的意识活动。兴趣是最好的老师,提高学习兴趣,能提高学生在化学学习中的注意力,有利于学习的成功。而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣和较高层次的追求,使学习进入良性循环轨道。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”成功的喜悦往往会带来无穷无尽的力量,只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐,他们的学习热情就会被唤起,学习兴趣就会被激发,因而学习信心倍增。而且以实验为主的探究活动,不仅能强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,还能培养学生的创新精神和实践能力。为了化解和分散本节课的知识理论性和微观性强的难点,我充分发挥化学这一优势。精心设计有趣的水果演示实验,以激发学生探究化学世界的欲望。再用典型的循序渐进的学生探究实验和制作水果电池的实践活动,让学生体验科学探究的过程,逐步揭开化学谜团,在感性中逐渐走向理性的认识,同时感受成功和创新的喜悦。
3.生活整合:当学生发现所学的知识与与他的生活是息息相关,与个人价值和社会价值有关时,他求知的欲望就被激发,他们就想去学。因此,这节课我以生活中的实例贯穿全过程.如观看自由女神像的倾斜,观察水果电池的生成,钢铁的腐蚀实例以及生活中使用的各种电池等等.这些内容脱离了空洞的书本知识,使其生活化,对于学生的理解和记忆都有很大的帮助。尽量给学生提供"做科学"的机会.
4.问题质疑:古人云:“学贵自疑”“学起于思,思源于疑”,问题是思维的起点,发明创造的源泉。。爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”这些都说明疑问的重要性。善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始,也是探求新知识的动力。在这节课中,我引导学生提出有探究性的问题,讨论设计探究实验方案,并在自己动手实验中进行探究和验证,进一步激发学生提出更高质量的问题,从而达到理性知识的升华,学习目标在这质疑-探究-再质疑中自然的得以实现.
依据新课程标准的要求,主要的学习目标是:
1.通过实验探究原电池中发生的反应,了解化学能向电能转化的基本原理;进一步加深对氧化还原反应、金属活动性顺序、电解质溶液性质的理解,并能应用于解决实际问题。
2.通过自己动手实验,学习观察、质疑、分析、推理、归纳和总结的逻辑思维方法,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.通过探究实验和小组合作学习活动,提高合作、探究学习的能力、体验科学探究过程,培养科学态度和创新精神。
4.初步了解原电池原理在生产、生活实际中的应用,感受化学之美,重视化学学科的价值。
【案例设计】
设计思路 从生活感性认识出发,用实验探究活动组织课堂教学。教学程序如下:
1.利用自由女神像“生病”现象创设情景,提出关于化学能转化为电能的问题,引入新课的学习。
2.通过水果电池实验帮助学生形成化学电池的感性认识,再通过Cu-Zn-稀硫酸原电池实验上升到理性认识,引导学生利用氧化还原反应知识分析实验现象,再通过多媒体课件的演示,了解原电池的基本原理。
  3.指导学生改装原电池,并制作“水果电池”。通过观看伽伐尼“动物电”的发现和伏打电池问世的相关资料进一步理解原电池的原理和形成条件,认识生活中各类电池的工作机理。开阔视野,培养学生创新意识。
  4.通过目标检测和课堂反馈环节,让学生在合作中互相交流讨论,生生、师生互补,进一步巩固所学知识,形成正确的情感态度和价值观。
5.根据学生的实际情况延伸课堂,开展研究性学习。让学生利用网络、图书馆、找专家访谈,查找有关资料,调查日常生活中常见电池的种类、使用范围和性能;了解日常生活中废弃电池对环境的危害。
【教学过程】
[创设情景]观看美国自由女神像“生病”的图片,帮助学生发现、提出问题。
[演示实验]Cu-Zn-柠檬水果电池使二极管发亮。
[猜测质疑](1)女神像为什么会“生病”?
(2)二极管发亮说明什么问题?
(3)电流是怎样形成的?
[引入新课]化学能转化为电能
[实验探究]建议学生实验1:把铜片和锌片分别插入稀硫酸中,观察铜片和锌片上现象.
[交流讨论]理论分析产生现象的原因

2e

[教师点拨]
实质 Zn + 2 H+ = Zn2+ + H2
氧化反应 还原反应
[实验探究]建议学生实验2:用导线把铜片和锌片连接起来,同时插入稀硫酸中,观察铜片和锌片上的现象.
[发现质疑]呦,为什么铜片上有气泡生成?
[讨论与交流]组织学生讨论以下问题,教师适时做启发、引导铜片上产生的是什么气体?产生的可能原因?如何证明你的猜测?
[实验探究]学生实验3:在铜片和锌片的导线中间连接一个灵敏电流计,插入盛有稀硫酸的烧杯中。
[教师点拨]这种装置从能量转化的观点分析,是一种什么装置?相当于生活中什么的功能?
[ 导入 ] 一、原电池
1.原电池的概念:把化学能转化为电能的装置称为原电池。
[感性生成]学生实验4:把电流表与干电池相连,并与原电池比较,感性认识原电池的正负极。
[课件演示]播放媒体课件--微观离子运动动画展示,分析讨论,使学生认识锌与氢离子的氧化、还原发生的实质,怎样产生的电流,了解化学能如何通过化验学反应转化为电能?
[知识生成]2.原电池的工作原理 —— 氧化-还原反应
电极反应(正负极反应式以及氧化还原特点)
总反应
[前后呼应]学生交流讨论水果电池和自由女神像“生病“的化学原理
[教师点拨]原电池以及生活中使用的各类电池的基本化学原理——氧化-还原反应
[拓展视野]观看并分析1780年,伽伐尼发现“动物电”的图像和伏打电池问世的资料。初步形成原电池形成的条件。
[实践活动]制作电池
1.实验准备:水果样品(柠檬、番茄、橘子或其他水果)、金属(铁丝、铜丝、 锌片或铝片)、石墨电极、电铃、微安电流 表、导线若干、小刀、pH试纸、稀硫酸、硫酸铜溶液。
2.学生分小组活动
鼓励学生利用各种自备的水果、金属片制作电池,用微安电流表耳机测试是否能产生电流,比较电流的大小和正负极的判断。若用小刀切开水果使两个极板分离,观察电流是否存在,将水果重新合拢是否又产生电流?究其原因。学生设计实验方案,教师参与活动并适时点拨、鼓励、引导。
[交流展示] 小组代表汇报实验结果,交流发现的问题和解决方法。
[小结与评价]师生共同评价各小组活动情况,表扬表现优秀、有创新的小组,送给音乐贺卡,请打开贺卡,让大家听音乐。说明水果电池的构成,为什么可以产生电流。让学生获得感悟:日常生活中有很多司空见惯的事实,其中都包含和联系着丰富的化学知识,只要多观察、勤动脑,就可以通过有趣的实验,探讨它的化学原理。
[演示实验]钢铁的电化学腐蚀。
[指导阅读]书上有关钢铁电化学腐蚀的资料卡。
[教师总结]人们利用原电池原理,制作了多种电池,在生活、工农业生产科
学技术等方面有着广泛的用途。
[课堂反馈] 给学生5分钟自由提问本节疑难问题,通过师生、生生进行查漏
补缺,进一步巩固本节知识。有学生提问:为什么锌片上的电子要流向铜片?
[研究性学习课题]从下列课题中选择你感兴趣的问题,自由组成小组开展课
后研究性学习活动,将结果与同学交流。
(1)为什么锌片上的电子要流向铜片?
(2)调查市场中不同种类电池的特点、性能与用途。
(3)调查日常生活中废旧电池的处理方式,对环境造成的危害。
[课外练习]
【案例评析】
本案例的设计和实施有以下特点:
1.抓住实质:抓住了教学的实质——永远把学生放在第一位。关注学生的需要,一切从学生的实际出发。教学内容、教学方法、达标测试题以及研究性课题等等一切教学活动都是以学生实际情况量体裁衣制作的。并且又把这些环节、细节一一落实到位。做到了事实求实,因才施教,为有效性教学奠定了基础。
2. 情感调动:利用有趣的实验、生活有关的事例和发现质疑来激发学生的兴趣,充分挖掘学生情感资源的动力,调动学生自主探究学习的积极性。再通过实验探究、交流讨论、课件展示等活动,让学生体验科学探究的的过程,感受个人价值和成功的愉悦,锻炼了学生的实验能力,培养了发现、分析和解决问题的能力。
3.立体多元:学生的求知欲被激发,各种潜在的意识和资源被激活,权利、时间、空间和情感被充分利用,学习快乐得到充分满足。生生、师生的互补性和完善性等等课堂的潜在资源得到最大化的开发。教学从单一,平面化的教师讲解形成了立体网状的多元化的学习脉络,以致课堂的有效性大大提高。
4.激情四射:教师的作用不再是单单的给鱼者,而是先引导学生寻找和识别各种鱼,再诱发学生捕鱼和吃鱼的欲望,然后锻炼学生各种捕鱼和吃鱼的方法。学生在经历识别鱼,捕鱼和吃鱼的过程中,既有了见到鱼的兴奋,又尝到了捕鱼的快乐和吃鱼的幸福,同时还掌握了各种鱼的习性,互补了方法上的不足,共享了合作和探究的愉悦。知识与技能,方法与过程,情感态度与价值观都得以实现。把课改落实到了实处。
5.有人性化: 提出研究性学习课题,指导学生进行课外学习,使学有余力或对化学学科有兴趣的学生有进一步拓展的空间,培养了学生的实践精神和科学素养。
6.境界升华:通过讨论,交流、合作、竞争和展示,让学生的内心打开,互相竞争,共享资源、互相丰满,互相支持,共同进步,这是一种互相激进的良性循环的学习境界,而不是封闭、自私、狭隘的学习状况。达到了我想学,我要学,我自信,我成功,我快乐的教学最高境界。
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