当前位置: 首页 >> 学科主页 >> 历史 >> 论文赏析 >> 正文

中学历史教学中的创新教育

发布时间:2012-02-16  |  发文作者:未知  |  点击数:[]
中学历史教学中的创新教育

徐州王杰中学 孙咏梅

提要:创新教育是教育界目前关注的热点。本文从中学历史教师应该具备的创新思维能力、教师角色的转变、学生创新能力的培养等方面,具体阐述了如何在中学历史教学中实施创新教育,看法粗浅,以求得行家批评。

关键词:中学历史教学 创新教育

江泽民同志说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济时代特征逐渐凸显的今天,创新尤为重要。没有哪一个时代对创新有着如此急切的呼唤,没有哪一个时代对培养创新人才有着如此迫切的需要。只有具有创新能力的人,才能领导和把握科技发展的潮流,才能使中华民族屹立于世界民族之林。

历史科目作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目,同其他科目一样,其目的应该旨在为培养有思维、有见解、有创造性的人才奠定基础。培养学生的创新意识,全面提高学生的综合素质,任重而道远。

   

一、教师应具备较强的创新思维能力。

在全面实施素质教育的今天,一个合格的中学历史教师,必须随时了解和掌握历史专业和内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使用教科书。教师需要对教材有创造性的分析和综合,并把它组织成学生可接受的知识体系,运用教师自身特有的语言风格,准确而通俗地教给学生,针对动态中的教学对象,选用恰当的教学方法,激发他们的学习积极性。教师要用智慧和内在魅力去赋予教材活力,赋予学生以爱心,把教材的知识结构与学生的认知结构有机地结合起来,使学生在教师的启发诱导下产生强烈的求知欲,自觉地探索知识,获得学习上的成功。

    二、教师应转变教育观念,实现角色转换。

传统教育的教学方法呆板,教师单一信息输出,学生单向信息输入,是一种“注入式”、“填鸭式”教学,剥夺了学生思维、选择和尝试的权利,只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。

成长无法替代,发展必须主动。“头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把”。教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。“学生应该是能发光的灯,而不是存储燃料的瓶。”教师不应做学生思维的保姆,而要让知识成为学生自己思考的果实。

历史教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式,由学生一切活动的包办者,向学生学习活动的指导者、参与者、合作者、引路人、促进者角色转变。

学生不再仅仅是学习活动的接受者,而是学习活动的积极参与者,教师不能只扮演发号施令的角色,要成为学生学习活动的指导者,让学生有个“亲自”思考的过程。带着知识走向学生,不过是授人以鱼;带着学生走向知识,才是授人以渔。不仅要告知学生结果,还要告知产生这些结果的过程;不仅传授知识,还要让学生了解产生这些知识的方法;不仅让学生知道答案,还要让学生了解问题的多样性和复杂性。这样才能教会学生“像科学家那样思考问题。”

教师从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。创新的本质就是多样性、差异性和非重复性,教师要淡化标准答案,允许学生按自己的理解去思考和回答问题,允许学生在学习中充分发挥自己的个性特长。

  三、要培养学生的创新思维能力。

(一)要使学生敢于思考,善于思考

创新教育对于学生来说,最重要的是探索。要培养学生一种探索、研究的精神,使学生的思考带有研究性,并在观察、思考、分析、对比中发现真理。英国哲学家约翰密尔曾说过:天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。一个人所共知的事实是,板结的土壤是长不出禾苗的。这就要求教师善于创设自由开放的教学环境,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,肯定学生的“标新立异”、“异想天开”,努力保护和激发学生的好奇心、求知欲、想象力,进而激发学生的创新热情,形成学生的创新意识,培养学生的创新精神,训练学生的思维能力。在历史新教材中增加了不少有争议性的问题,比如,课文对洋务运动的评价,有人持否定态度,亦有人持肯定态度,作为教师,不能不闻不问,也不能轻描淡写,而应该向学生做简单扼要的介绍,然后指导学生针对这两种观点,作评价分析研究,甚至于提出自己的观点。

  

(二)、要鼓励提问,鼓励辩论,鼓励有主见、有创见

“学”,贵在于“问”,好课应当越讲问题越多,要鼓励学生一直保持好问的态度,并形成一种强烈的发现问题的意识。对于同一事物或情景,有人看不出问题,有人能看出许多问题,也有人能从一些人尽皆知、微不足道的现象中,提出一些使人意想不到的问题,这取决于有没有发现问题的意识。应该提倡学生对现有的知识体系、现有的理论性结论、现有课本叙述、教师讲解的不满足感,满足了就不能发现问题,就无法进一步探究。引导学生多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题,大胆地运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测,运用多种方法,通过多种途径去寻求任何可能的答案。宋代朱熹有诗云:“读书无疑须有疑,有疑定要求无疑;无疑来自有疑始,有疑方能达无疑。”创新教学过程实质上就是一个激疑、生疑、析疑、解疑的过程。这就是创新教育的教学方法,这种教学方法有利于学生活跃思维,发展创新思维。

比如,在讲中国近代的社会性质是半殖民地半封建时,有个同学对课本中的结论“中国近代社会的性质是半殖民地半封建”提出了疑问,为此,他写了一篇短小的论文,文中他认为“中国近代的社会性质应当是殖民地、半殖民地、半封建社会。”为了证明这一结论,他从历史上举了许多材料,有香港、澳门、台湾,都是殖民统治形式,还有中国大陆租界和租借地,都是带了殖民地性质。学生在文中对这一问题的论述,虽深度不够,但是能对课文中的结论提出不同的,甚至是新颖的观点,这本身就是一种创新。 

(三)引导学生发掘教材空缺

中学历史教材内容丰富多彩,尤其是新教材,除了描述中外历史事件,还有许多图片,可以说是图文并茂。然而,中外历史悠久,仅是几本历史教科书是不可能尽述的,对事物的前因后果的分析,更不可能做到细致和深刻。因而在教材中留有许多空白之处,我们在平时可以就这些空白,指导学生分析思考,以锻炼学生的历史思维。比如,在讲“太平天国运动”中“资政新篇”时,对“资政新篇”没有实施的原因,课文没有深入的分析,给我们留下思考的空间,我们可以针对这点,引发学生去思考。  

中学历史教学只有适应形势,从传授、继承历史知识为中心的传统教育,转变为着重培养学生创新精神和创造能力的教育,才能完成为祖国培养发展所需的人才的任务。

发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
admin

上一条:对历史新课程改革的浅显认识 下一条:对单亲学生教育的思考及策略

关闭

请遵守《互联网电子公告服务管理规定》及中华人民共和国其他有关法律法规。
用户需对自己在使用本站服务过程中的行为承担法律责任。
本站管理员有权保留或删除评论内容。
评论内容只代表网友个人观点,与本网站立场无关。
 匿名发布 验证码 看不清楚,换张图片
0条评论    共1页   当前第1
论文赏析
中学历史教学中的创新教育
2012-02-16 | 未知 | []
中学历史教学中的创新教育

徐州王杰中学 孙咏梅

提要:创新教育是教育界目前关注的热点。本文从中学历史教师应该具备的创新思维能力、教师角色的转变、学生创新能力的培养等方面,具体阐述了如何在中学历史教学中实施创新教育,看法粗浅,以求得行家批评。

关键词:中学历史教学 创新教育

江泽民同志说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济时代特征逐渐凸显的今天,创新尤为重要。没有哪一个时代对创新有着如此急切的呼唤,没有哪一个时代对培养创新人才有着如此迫切的需要。只有具有创新能力的人,才能领导和把握科技发展的潮流,才能使中华民族屹立于世界民族之林。

历史科目作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目,同其他科目一样,其目的应该旨在为培养有思维、有见解、有创造性的人才奠定基础。培养学生的创新意识,全面提高学生的综合素质,任重而道远。

   

一、教师应具备较强的创新思维能力。

在全面实施素质教育的今天,一个合格的中学历史教师,必须随时了解和掌握历史专业和内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使用教科书。教师需要对教材有创造性的分析和综合,并把它组织成学生可接受的知识体系,运用教师自身特有的语言风格,准确而通俗地教给学生,针对动态中的教学对象,选用恰当的教学方法,激发他们的学习积极性。教师要用智慧和内在魅力去赋予教材活力,赋予学生以爱心,把教材的知识结构与学生的认知结构有机地结合起来,使学生在教师的启发诱导下产生强烈的求知欲,自觉地探索知识,获得学习上的成功。

    二、教师应转变教育观念,实现角色转换。

传统教育的教学方法呆板,教师单一信息输出,学生单向信息输入,是一种“注入式”、“填鸭式”教学,剥夺了学生思维、选择和尝试的权利,只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。

成长无法替代,发展必须主动。“头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把”。教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。“学生应该是能发光的灯,而不是存储燃料的瓶。”教师不应做学生思维的保姆,而要让知识成为学生自己思考的果实。

历史教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式,由学生一切活动的包办者,向学生学习活动的指导者、参与者、合作者、引路人、促进者角色转变。

学生不再仅仅是学习活动的接受者,而是学习活动的积极参与者,教师不能只扮演发号施令的角色,要成为学生学习活动的指导者,让学生有个“亲自”思考的过程。带着知识走向学生,不过是授人以鱼;带着学生走向知识,才是授人以渔。不仅要告知学生结果,还要告知产生这些结果的过程;不仅传授知识,还要让学生了解产生这些知识的方法;不仅让学生知道答案,还要让学生了解问题的多样性和复杂性。这样才能教会学生“像科学家那样思考问题。”

教师从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。创新的本质就是多样性、差异性和非重复性,教师要淡化标准答案,允许学生按自己的理解去思考和回答问题,允许学生在学习中充分发挥自己的个性特长。

  三、要培养学生的创新思维能力。

(一)要使学生敢于思考,善于思考

创新教育对于学生来说,最重要的是探索。要培养学生一种探索、研究的精神,使学生的思考带有研究性,并在观察、思考、分析、对比中发现真理。英国哲学家约翰密尔曾说过:天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。一个人所共知的事实是,板结的土壤是长不出禾苗的。这就要求教师善于创设自由开放的教学环境,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,肯定学生的“标新立异”、“异想天开”,努力保护和激发学生的好奇心、求知欲、想象力,进而激发学生的创新热情,形成学生的创新意识,培养学生的创新精神,训练学生的思维能力。在历史新教材中增加了不少有争议性的问题,比如,课文对洋务运动的评价,有人持否定态度,亦有人持肯定态度,作为教师,不能不闻不问,也不能轻描淡写,而应该向学生做简单扼要的介绍,然后指导学生针对这两种观点,作评价分析研究,甚至于提出自己的观点。

  

(二)、要鼓励提问,鼓励辩论,鼓励有主见、有创见

“学”,贵在于“问”,好课应当越讲问题越多,要鼓励学生一直保持好问的态度,并形成一种强烈的发现问题的意识。对于同一事物或情景,有人看不出问题,有人能看出许多问题,也有人能从一些人尽皆知、微不足道的现象中,提出一些使人意想不到的问题,这取决于有没有发现问题的意识。应该提倡学生对现有的知识体系、现有的理论性结论、现有课本叙述、教师讲解的不满足感,满足了就不能发现问题,就无法进一步探究。引导学生多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题,大胆地运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测,运用多种方法,通过多种途径去寻求任何可能的答案。宋代朱熹有诗云:“读书无疑须有疑,有疑定要求无疑;无疑来自有疑始,有疑方能达无疑。”创新教学过程实质上就是一个激疑、生疑、析疑、解疑的过程。这就是创新教育的教学方法,这种教学方法有利于学生活跃思维,发展创新思维。

比如,在讲中国近代的社会性质是半殖民地半封建时,有个同学对课本中的结论“中国近代社会的性质是半殖民地半封建”提出了疑问,为此,他写了一篇短小的论文,文中他认为“中国近代的社会性质应当是殖民地、半殖民地、半封建社会。”为了证明这一结论,他从历史上举了许多材料,有香港、澳门、台湾,都是殖民统治形式,还有中国大陆租界和租借地,都是带了殖民地性质。学生在文中对这一问题的论述,虽深度不够,但是能对课文中的结论提出不同的,甚至是新颖的观点,这本身就是一种创新。 

(三)引导学生发掘教材空缺

中学历史教材内容丰富多彩,尤其是新教材,除了描述中外历史事件,还有许多图片,可以说是图文并茂。然而,中外历史悠久,仅是几本历史教科书是不可能尽述的,对事物的前因后果的分析,更不可能做到细致和深刻。因而在教材中留有许多空白之处,我们在平时可以就这些空白,指导学生分析思考,以锻炼学生的历史思维。比如,在讲“太平天国运动”中“资政新篇”时,对“资政新篇”没有实施的原因,课文没有深入的分析,给我们留下思考的空间,我们可以针对这点,引发学生去思考。  

中学历史教学只有适应形势,从传授、继承历史知识为中心的传统教育,转变为着重培养学生创新精神和创造能力的教育,才能完成为祖国培养发展所需的人才的任务。

发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
admin

关闭