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“高效课堂”和“三讲三不讲”

发布时间:2012-05-08  |  发文作者:地理组  |  点击数:[]
“高效课堂”和“三讲三不讲”
真正的高效率的教学是每位教师的共同追求的,那么,什么样的课堂是高效、有效的呢?
一.什么样的课堂可称为“高效课堂”
1.高效课堂有一定的教学原则:
(1)教师的抉择:把“课堂”变“学堂”(把课堂还给学生)
(2)教师定位:组织者、引导者、互动者。(知识是学生“学”会的,不是“教”会的,教师的课堂语言不是讲知识的,是引导、组织学生学习的。)
(3)学生学习方式:自主学习合作学习探究学习(师生交流、生生交流:避免一问一答式教学,让学生分小组充分讨论,争取每个学生都能发言,为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障)
2.高效课堂可以有“三个标准”:
(1)每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下,强调关注每一个学生,这个理念不是一个时髦的叫法,而是保证课堂高效的必须条件;
(2)厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效;
(3)学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境。
3.高效课堂要符合三个“量”:
(1)信息量;
(2)思维量;
(3)训练量。
4.高效课堂要达到三“动”:
(1)形动,课堂上学生动起来了;
(2)心动,思维在动;
(3)神动,思想在动。
总之:高效课堂应该是学生学会学习的课堂,是朴实、简易的课堂:没有学生的认真自学,不新授;没有学生的充分独立的思考,不交流;没有发现学生学习的障碍,不讲解。让学生在自主尝试中探究学习,在质疑问难中探究学习,在讨论合作中探究学习,在自我展示中探究学习,在问题解决中探究学习,在实践活动中探究学习,突出学生学习兴趣,学习方法和学习能力的培养。
二.课堂上,教师的“三讲三不讲”
教师在课堂中究竟起什么作用,古今中外教育家曾有过很多叙述:“不愤不启,不悱不发”(孔子);“师者,所以传道、授业、解惑也”(韩愈);“教是为了达到不需要教”(叶圣陶);“愚蠢的教师是教给真理,聪明的教师是教学生发现真理”(德国教育家第斯多惠)。
在具体课堂教学操作中,教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性,敢于并善于把课堂、班级“还给”学生。但多维互动不是为了课堂的热热闹闹,而是以“高效”为出发点和归宿点,以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。各小组展示学习讨论成果,教师及时点评归纳,指导学生归纳、总结方法规律,形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
三讲:讲易混点,讲易错点,讲易漏点,抓住学生认知的“最近发展区”。
三不讲:学生已经会了的不讲,学生能学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。
(摘自网络,有改动)
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论文赏析
“高效课堂”和“三讲三不讲”
2012-05-08 | 地理组 | []
“高效课堂”和“三讲三不讲”
真正的高效率的教学是每位教师的共同追求的,那么,什么样的课堂是高效、有效的呢?
一.什么样的课堂可称为“高效课堂”
1.高效课堂有一定的教学原则:
(1)教师的抉择:把“课堂”变“学堂”(把课堂还给学生)
(2)教师定位:组织者、引导者、互动者。(知识是学生“学”会的,不是“教”会的,教师的课堂语言不是讲知识的,是引导、组织学生学习的。)
(3)学生学习方式:自主学习合作学习探究学习(师生交流、生生交流:避免一问一答式教学,让学生分小组充分讨论,争取每个学生都能发言,为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障)
2.高效课堂可以有“三个标准”:
(1)每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下,强调关注每一个学生,这个理念不是一个时髦的叫法,而是保证课堂高效的必须条件;
(2)厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效;
(3)学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境。
3.高效课堂要符合三个“量”:
(1)信息量;
(2)思维量;
(3)训练量。
4.高效课堂要达到三“动”:
(1)形动,课堂上学生动起来了;
(2)心动,思维在动;
(3)神动,思想在动。
总之:高效课堂应该是学生学会学习的课堂,是朴实、简易的课堂:没有学生的认真自学,不新授;没有学生的充分独立的思考,不交流;没有发现学生学习的障碍,不讲解。让学生在自主尝试中探究学习,在质疑问难中探究学习,在讨论合作中探究学习,在自我展示中探究学习,在问题解决中探究学习,在实践活动中探究学习,突出学生学习兴趣,学习方法和学习能力的培养。
二.课堂上,教师的“三讲三不讲”
教师在课堂中究竟起什么作用,古今中外教育家曾有过很多叙述:“不愤不启,不悱不发”(孔子);“师者,所以传道、授业、解惑也”(韩愈);“教是为了达到不需要教”(叶圣陶);“愚蠢的教师是教给真理,聪明的教师是教学生发现真理”(德国教育家第斯多惠)。
在具体课堂教学操作中,教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性,敢于并善于把课堂、班级“还给”学生。但多维互动不是为了课堂的热热闹闹,而是以“高效”为出发点和归宿点,以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。各小组展示学习讨论成果,教师及时点评归纳,指导学生归纳、总结方法规律,形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
三讲:讲易混点,讲易错点,讲易漏点,抓住学生认知的“最近发展区”。
三不讲:学生已经会了的不讲,学生能学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。
(摘自网络,有改动)
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