徐州市王杰中学《学讲方式》实施教师问卷调查汇总及解答

发布时间:2014-04-08  |  发文作者:  |  点击数:[]


一.课堂教学中学生随意讲话现象,讨论中偏题现象,影响课堂纪律问题如何解决?
解答:1. “小组合作学习课堂六步环节主要体现在“小组讨论” “交流展示” “质疑拓展”等环节,“小组讨论” :是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上,通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题,进而形成小组合作模式。
2.初始阶段的目标:组建学生成长伙伴组,消除消极性不参与的学生。 通常以组内异质组间同质组建小组,兼顾能力成绩性别等因素,每组46人为宜,形成小组座位方式,小组角色责任认定,小组长的培训等内容和形式的确定;明确组内分工,担当责任,消除积极性不参与。建立并确定,小组内“一对一的的“兵教兵”“兵练兵”互动的点以及独立思考,独立完成,共享自己的见解,分享合作的成功等小组互动合作的有序有效的方法。
3.教师要解放思想、转变观念。“学讲方式”下的小组合作学习首先解决的是学生的学习动机和学习兴趣问题。以我们现有的生源状况,这也是我校提高教学效率,提升教学质量首要的问题。与以往的教师“满堂灌”,少数学生听讲,大量学生注意力不集中,甚至是睡大觉相比。这种教学组织方式的优点在于调动了学生的学习积极性,哪怕一节课他讲了十句话,只有一句两句是和课堂学习有关的,比起原来一言不发,埋头睡觉也是迈出了积极的一步。
4.初始阶段老师给出的问题练习和任务等,要适量,明确,适度.教师要有足够的耐心并积极引导和训练,教会学生怎样“自主学”和“合作学”。开始的时候,师生都感觉抓不住,落不实,事挺多,怕耽误事.经过一段时间的实践,逐渐会得心应手提高教学成效.
相关研究点:班级小组的组建;合作学习小组与学生成长伙伴组的异同;组内分工,角色认同,担当责任,体验成功的方法途径;合作伙伴组的成长与评价;师生生成课堂的评价方法(日评价、周评价、月评价、期中期末评价表彰。课堂教学六环节的设计研究(导学案、问题任务的设置完成,学生情况的定性定量分析、提优、促中、补差在课堂中的策略。现代信息技术在学讲计划及学生成长伙伴组评价各环节的应用。以年级部主任和班主任为主体的研究 ,以班主任和任课老师务主体的研究,以教学组长和备课组长为主体的研究,月课题或行动方案的研究等。要求老师在实践中发现问题、展开研究、交流互动、体验成功的快乐,推动学讲工程,促进老师的专业发展。
2、课堂教学内容容量大、难度高(教学进度)和合作学习让学生活动后时间不够用怎么办?
解答:(1)降低教学难度、优化教学内容,进行大胆取舍。“学讲方式”首先是基于“问题”,也即我们传统“满堂灌”、“填鸭式”教学的问题。课堂教学要想“有效”或“高效”就必须要基于学情。以我校的生源状况和学情,根本没有必要把所有的教学内容全部要求学生掌握(而且学生也掌握不了)。教师完全可以抛开全市统一的教学进度计划(那个不是针对我们的学情制订的),以备课组为单位认真研讨哪些内容需要教学,哪些内容不需要教学。针对不同学段不同层次的学生进行教学内容的重组和再造,提高教学针对性和有效性。
(2)在第一条的基础上,教师要在教学设计、教学组织策略运用和驾驭课堂上多下功夫。把每一节课的每个环节、每个任务提前做好精心的设计,控制好时间。在课堂上充分调动学生积极性和保持学生的适度紧张感,特别是对学生“蹦一蹦、够得着”的任务问题进行精心策划和设计,运用科学方法就完全可以解决这一问题
学讲计划就是要解决这个问题的,学生状态分布少数在线上,大部分在线下一定的距离,传统教学更难解决,课堂教学立足于老师讲面向的是中等的学生,往往是内容量大、难度高、时间不够用,老师讲的累,学生听不懂,好学生吃不饱,差学生走神睡觉。学讲计划从课前的自主先学、课中的六个环节、课后的自主学习三个方面,根据学情和学生的需求,达到“提优、促中、补差”整体提高的目标,尤其提升一本三本线下的学生群体,要用科学的分析数据找准学生群体,确定针对性教学措施,确定责任老师,师生都要确定到人,坚决贯彻执行,落实到教学各个环节。提高教学目标的达成度,提高高考中考的命中率和成功率。
相关研究点:同上由老师自己提出。
3、是不是所有课型都适合合作学习?
解答:合作学习本身也不是一种放之四海而皆准的“万能”学习方式和教学方式。我们设计“四级建模”的路径原因就在于让不同年级、不同学科、不同课型都能设计出相对固定的小组合作学习模式和套路。形成既有统一范式,又有百花齐放。同一节课上也未必从头到尾都用合作学的方式,所谓“教学有法,教无定法”,一切都以学情和教学内容为转移。
目前,国内的一些成功经验,都在导学案,课前、课中、课后以学生为主体的自主、合作、探究学习的细节实施,学生学习小组的建立等方面形成了有用有效的成功经验,我们一定认真学习教育局学讲工程文件,接受相关培训,结合学校和学生实际,坚定不移的参与课堂教学改革实践,结合集体备课、导学案的设计实施、课堂教学环节的细化落实,开展教学实践行动研究,产生符合校情、学科课标特点、老师自身优势、以及学生学情的实实在在的方法,有效教学有规律但无定法。在没有形成有效的教学方法之前,要坚定不移的坚持不懈的参与到学讲计划的实践中来。
相关研究点:常规课型如新授课、练习课、检测课、单元复习课、中考高考复习课、自习课、文科课、理科课等在学讲计划中怎样设计和实施;课堂合作小组在不同课型不同任务中的有效方法;短期虚拟任务型小组的构建和作用;合作学习时学生遇到问题困难时如何求助;班主任、任课老师如何介入指导小组合作学习;家长如何介入帮助小组合作学习等;
4、课堂教学如何对待学生的学习差异
解答:通过分成小组合作学习的方式来解决之,不同程度的学生在小组中都有自己相应的位置和与之能力相匹配的任务。教师设计目标和任务时应从小组这一群体的角度来考虑,让小组每一成员都能完成与自己能力相应的任务并为小组团体任务的实现贡献力量,即“人人为我,我为人人”。“人人有责任、个个能成功”或“人人有发展,个个能成功”
相关研究点:如何运用科学的检测、成绩分析数据找准学生的优、中、差群体;学生差异的学科差异、学科知识框架缺失、能力结构差异、学习品质差异、学习行为习惯差异、成长经历和品德差异研究,寻找学生学习优势形成教育教学发展突破点的研究;根据学生差异设置小组角色分工,鼓励学生认同角色、承担责任、体验成功,不同层次学生设置月目标激励法等。
5、学生配合度差,学生任务完成不了。
解答:说明学生还没有养成合作学习的技能和习惯,这个不能着急,要靠一定时间的引导和训练才会慢慢改观。
6、对于板书较多的学科,学生扭头看黑板太累。
解答:可以通过调整座位,如小组座位“扇形”摆放来解决这个问题,座位是死的,人是活的,也可以通过让学生临时转身等办法解决。
相关研究点:微课系统、视频展示台信息化技术手段在教学环节中的使用;课堂上学生独立思考独立完成,互动、交流、展示方法,研讨;学生分组和座位排列的有效方法研讨;导学案的设计实施及,有效度的研究证等。
7、学生自学能力差,无法完成预习。
解答;(1)教师要布置适合学情的预习作业。
(2)要靠教师一段时间的检查督促帮助学生养成预习的良好习惯。如每次课前让学生上交导学案,批改预习作业部分等措施。
相关研究点:课前自主先习与课前预习、课前探究的区别;数学英语,语文课前自主学习的方法内容;文科或理科课前自主学习的方法内容;课前或课堂上学生自主先学的检查评价方法;导学案,威客系统,QQ群,微信系统,小组检查加分,家长帮助支持系统等在自主先学中的作用。
8、各小组之间表现差别大,该怎样评价?有的表现突出,有的表现沉闷,如何调动这样小组的积极性?微克企图,威客系统?,
解答:这种现象恐怕还是分组时没有按照“异组同质”的原则划分造成的。教师可针对具体的学生对小组成员做出一些调整。
相关研究点:班级合作小组的建立方法的研究;合作小组学生学生参与课堂教学活动的评价研究等。(评分系数、加分因素,日,周,月评比奖励。运用电子表格自动填写生成。有的学校,已经形成了,有效成功的方法,可以直接借鉴,
9、是否可以考虑定期换组员,活跃带动不活跃同学?
解答:小组成员一旦固定下来尽可能地不要变动,可以通过变换成员小组角色或任务角色的方法来锻炼学生某些方面的能力,弥补其“短板”,久而久之,学生才能获得全面发展。一学期或一学年可以根据同学的要求适当调整。
10、学生讨论、交流、展示意识不强。
解答:这是小组合作学习初期经常遇到的问题,关键在教师怎样引导和培养学生“自主学”和“合作学”的习惯与技能;还在于教师的教学设计是否符合学生的发展基础与需要。试想,如果教师的目标任务设计符合学生学习兴趣,学生怎么会不愿意交流讨论?如果这一目标任务适合学生发展基础,能够让学生“蹦一蹦,够得着”,学生又怎么会不愿意做?如果目标任务是需要通过小组成员间的互相合作才能完成,学生又怎么不愿意合作?所以一切皆在教学目标任务设计是否合理,能否引导好学生。
这正是学讲计划课堂教学六步中的关键点,也是的研究和操作的重点。相关研究点:
以上仅供参考。


德育处

上一条:唯物史观与党的群众路线

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一.课堂教学中学生随意讲话现象,讨论中偏题现象,影响课堂纪律问题如何解决?
解答:1. “小组合作学习课堂六步环节主要体现在“小组讨论” “交流展示” “质疑拓展”等环节,“小组讨论” :是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上,通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题,进而形成小组合作模式。
2.初始阶段的目标:组建学生成长伙伴组,消除消极性不参与的学生。 通常以组内异质组间同质组建小组,兼顾能力成绩性别等因素,每组46人为宜,形成小组座位方式,小组角色责任认定,小组长的培训等内容和形式的确定;明确组内分工,担当责任,消除积极性不参与。建立并确定,小组内“一对一的的“兵教兵”“兵练兵”互动的点以及独立思考,独立完成,共享自己的见解,分享合作的成功等小组互动合作的有序有效的方法。
3.教师要解放思想、转变观念。“学讲方式”下的小组合作学习首先解决的是学生的学习动机和学习兴趣问题。以我们现有的生源状况,这也是我校提高教学效率,提升教学质量首要的问题。与以往的教师“满堂灌”,少数学生听讲,大量学生注意力不集中,甚至是睡大觉相比。这种教学组织方式的优点在于调动了学生的学习积极性,哪怕一节课他讲了十句话,只有一句两句是和课堂学习有关的,比起原来一言不发,埋头睡觉也是迈出了积极的一步。
4.初始阶段老师给出的问题练习和任务等,要适量,明确,适度.教师要有足够的耐心并积极引导和训练,教会学生怎样“自主学”和“合作学”。开始的时候,师生都感觉抓不住,落不实,事挺多,怕耽误事.经过一段时间的实践,逐渐会得心应手提高教学成效.
相关研究点:班级小组的组建;合作学习小组与学生成长伙伴组的异同;组内分工,角色认同,担当责任,体验成功的方法途径;合作伙伴组的成长与评价;师生生成课堂的评价方法(日评价、周评价、月评价、期中期末评价表彰。课堂教学六环节的设计研究(导学案、问题任务的设置完成,学生情况的定性定量分析、提优、促中、补差在课堂中的策略。现代信息技术在学讲计划及学生成长伙伴组评价各环节的应用。以年级部主任和班主任为主体的研究 ,以班主任和任课老师务主体的研究,以教学组长和备课组长为主体的研究,月课题或行动方案的研究等。要求老师在实践中发现问题、展开研究、交流互动、体验成功的快乐,推动学讲工程,促进老师的专业发展。
2、课堂教学内容容量大、难度高(教学进度)和合作学习让学生活动后时间不够用怎么办?
解答:(1)降低教学难度、优化教学内容,进行大胆取舍。“学讲方式”首先是基于“问题”,也即我们传统“满堂灌”、“填鸭式”教学的问题。课堂教学要想“有效”或“高效”就必须要基于学情。以我校的生源状况和学情,根本没有必要把所有的教学内容全部要求学生掌握(而且学生也掌握不了)。教师完全可以抛开全市统一的教学进度计划(那个不是针对我们的学情制订的),以备课组为单位认真研讨哪些内容需要教学,哪些内容不需要教学。针对不同学段不同层次的学生进行教学内容的重组和再造,提高教学针对性和有效性。
(2)在第一条的基础上,教师要在教学设计、教学组织策略运用和驾驭课堂上多下功夫。把每一节课的每个环节、每个任务提前做好精心的设计,控制好时间。在课堂上充分调动学生积极性和保持学生的适度紧张感,特别是对学生“蹦一蹦、够得着”的任务问题进行精心策划和设计,运用科学方法就完全可以解决这一问题
学讲计划就是要解决这个问题的,学生状态分布少数在线上,大部分在线下一定的距离,传统教学更难解决,课堂教学立足于老师讲面向的是中等的学生,往往是内容量大、难度高、时间不够用,老师讲的累,学生听不懂,好学生吃不饱,差学生走神睡觉。学讲计划从课前的自主先学、课中的六个环节、课后的自主学习三个方面,根据学情和学生的需求,达到“提优、促中、补差”整体提高的目标,尤其提升一本三本线下的学生群体,要用科学的分析数据找准学生群体,确定针对性教学措施,确定责任老师,师生都要确定到人,坚决贯彻执行,落实到教学各个环节。提高教学目标的达成度,提高高考中考的命中率和成功率。
相关研究点:同上由老师自己提出。
3、是不是所有课型都适合合作学习?
解答:合作学习本身也不是一种放之四海而皆准的“万能”学习方式和教学方式。我们设计“四级建模”的路径原因就在于让不同年级、不同学科、不同课型都能设计出相对固定的小组合作学习模式和套路。形成既有统一范式,又有百花齐放。同一节课上也未必从头到尾都用合作学的方式,所谓“教学有法,教无定法”,一切都以学情和教学内容为转移。
目前,国内的一些成功经验,都在导学案,课前、课中、课后以学生为主体的自主、合作、探究学习的细节实施,学生学习小组的建立等方面形成了有用有效的成功经验,我们一定认真学习教育局学讲工程文件,接受相关培训,结合学校和学生实际,坚定不移的参与课堂教学改革实践,结合集体备课、导学案的设计实施、课堂教学环节的细化落实,开展教学实践行动研究,产生符合校情、学科课标特点、老师自身优势、以及学生学情的实实在在的方法,有效教学有规律但无定法。在没有形成有效的教学方法之前,要坚定不移的坚持不懈的参与到学讲计划的实践中来。
相关研究点:常规课型如新授课、练习课、检测课、单元复习课、中考高考复习课、自习课、文科课、理科课等在学讲计划中怎样设计和实施;课堂合作小组在不同课型不同任务中的有效方法;短期虚拟任务型小组的构建和作用;合作学习时学生遇到问题困难时如何求助;班主任、任课老师如何介入指导小组合作学习;家长如何介入帮助小组合作学习等;
4、课堂教学如何对待学生的学习差异
解答:通过分成小组合作学习的方式来解决之,不同程度的学生在小组中都有自己相应的位置和与之能力相匹配的任务。教师设计目标和任务时应从小组这一群体的角度来考虑,让小组每一成员都能完成与自己能力相应的任务并为小组团体任务的实现贡献力量,即“人人为我,我为人人”。“人人有责任、个个能成功”或“人人有发展,个个能成功”
相关研究点:如何运用科学的检测、成绩分析数据找准学生的优、中、差群体;学生差异的学科差异、学科知识框架缺失、能力结构差异、学习品质差异、学习行为习惯差异、成长经历和品德差异研究,寻找学生学习优势形成教育教学发展突破点的研究;根据学生差异设置小组角色分工,鼓励学生认同角色、承担责任、体验成功,不同层次学生设置月目标激励法等。
5、学生配合度差,学生任务完成不了。
解答:说明学生还没有养成合作学习的技能和习惯,这个不能着急,要靠一定时间的引导和训练才会慢慢改观。
6、对于板书较多的学科,学生扭头看黑板太累。
解答:可以通过调整座位,如小组座位“扇形”摆放来解决这个问题,座位是死的,人是活的,也可以通过让学生临时转身等办法解决。
相关研究点:微课系统、视频展示台信息化技术手段在教学环节中的使用;课堂上学生独立思考独立完成,互动、交流、展示方法,研讨;学生分组和座位排列的有效方法研讨;导学案的设计实施及,有效度的研究证等。
7、学生自学能力差,无法完成预习。
解答;(1)教师要布置适合学情的预习作业。
(2)要靠教师一段时间的检查督促帮助学生养成预习的良好习惯。如每次课前让学生上交导学案,批改预习作业部分等措施。
相关研究点:课前自主先习与课前预习、课前探究的区别;数学英语,语文课前自主学习的方法内容;文科或理科课前自主学习的方法内容;课前或课堂上学生自主先学的检查评价方法;导学案,威客系统,QQ群,微信系统,小组检查加分,家长帮助支持系统等在自主先学中的作用。
8、各小组之间表现差别大,该怎样评价?有的表现突出,有的表现沉闷,如何调动这样小组的积极性?微克企图,威客系统?,
解答:这种现象恐怕还是分组时没有按照“异组同质”的原则划分造成的。教师可针对具体的学生对小组成员做出一些调整。
相关研究点:班级合作小组的建立方法的研究;合作小组学生学生参与课堂教学活动的评价研究等。(评分系数、加分因素,日,周,月评比奖励。运用电子表格自动填写生成。有的学校,已经形成了,有效成功的方法,可以直接借鉴,
9、是否可以考虑定期换组员,活跃带动不活跃同学?
解答:小组成员一旦固定下来尽可能地不要变动,可以通过变换成员小组角色或任务角色的方法来锻炼学生某些方面的能力,弥补其“短板”,久而久之,学生才能获得全面发展。一学期或一学年可以根据同学的要求适当调整。
10、学生讨论、交流、展示意识不强。
解答:这是小组合作学习初期经常遇到的问题,关键在教师怎样引导和培养学生“自主学”和“合作学”的习惯与技能;还在于教师的教学设计是否符合学生的发展基础与需要。试想,如果教师的目标任务设计符合学生学习兴趣,学生怎么会不愿意交流讨论?如果这一目标任务适合学生发展基础,能够让学生“蹦一蹦,够得着”,学生又怎么会不愿意做?如果目标任务是需要通过小组成员间的互相合作才能完成,学生又怎么不愿意合作?所以一切皆在教学目标任务设计是否合理,能否引导好学生。
这正是学讲计划课堂教学六步中的关键点,也是的研究和操作的重点。相关研究点:
以上仅供参考。


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